江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校 陳愛(ài)平

閱讀的重要性大家是有清楚認(rèn)知的，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以增加積累（字詞、修辭、素材、信息、知識(shí)等等），可以培養(yǎng)精神品質(zhì)，可以提升審美素養(yǎng)……但這些都是從學(xué)生綜合素養(yǎng)的收獲上來(lái)說(shuō)的。其實(shí)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還有一個(gè)更重要的職能需要教師關(guān)注和把握，這就是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)（閱讀的態(tài)度、閱讀的價(jià)值觀(guān)、閱讀的能力）的培養(yǎng)。因?yàn)檫M(jìn)入中學(xué)后，大部分閱讀學(xué)習(xí)都是在獨(dú)立情態(tài)下進(jìn)行的，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師的參與逐漸減少，這對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求就越來(lái)越高。所以，小學(xué)階段閱讀教學(xué)除了要關(guān)注閱讀收獲，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于這樣的判斷，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理了幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要關(guān)注的要點(diǎn)。

一、注意對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)

小學(xué)生心智比較單純，給教師的印象就是比較“聽(tīng)話(huà)”——不管學(xué)得好壞、效率如何，只要是教師安排了任務(wù)，學(xué)生一般都會(huì)去完成。所以，不少教師就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中不太關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，一般就是按照學(xué)習(xí)需求要求學(xué)生去閱讀規(guī)定的、推薦的書(shū)目。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常他們?cè)诮處熤笇?dǎo)和要求下是可以完成閱讀任務(wù)的。但這種依賴(lài)于教師要求的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，就出現(xiàn)了問(wèn)題——自主閱讀空間越來(lái)越大，教師參與度越來(lái)越小，很多學(xué)生等著教師安排、監(jiān)督才會(huì)去讀，閱讀的質(zhì)和量跟不上節(jié)奏。所以，小學(xué)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的態(tài)度，其實(shí)比督促他們讀多少書(shū)更重要。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀態(tài)度，可以從兩方面入手：第一是價(jià)值觀(guān)建立（讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的收獲感、成就感），第二是給予學(xué)生閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)——結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，通?？梢圆捎玫姆椒ㄓ姓b讀比賽、講故事活動(dòng)、圖書(shū)推介會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀抄報(bào)評(píng)比等等。這些豐富多樣的閱讀活動(dòng)，利用小學(xué)生的好奇、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡展示自我的心理，可以很好地滿(mǎn)足他們的心理需求，從而使他們逐漸形成主動(dòng)閱讀的積極情感。

二、注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，有不少教師會(huì)采用比較簡(jiǎn)單直接的教學(xué)方法，也就是灌輸、講授法——這種教學(xué)理念也通常會(huì)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。一些教師對(duì)閱讀“指導(dǎo)”過(guò)于細(xì)致，中心思想是什么、寫(xiě)作技法是什么，關(guān)鍵詞句、精彩修辭等等，教師都是直接告知學(xué)生，甚至讓他們按教師提示把重點(diǎn)詞句、核心段落等在書(shū)上劃出來(lái)或抄寫(xiě)到積累本上。可以看出，整個(gè)閱讀過(guò)程學(xué)生根本就不需要?jiǎng)幽X子思考，只要?jiǎng)友?、?dòng)手就可以完成，獨(dú)立閱讀能力（比如獨(dú)立分析解讀）基本上是得不到發(fā)展建設(shè)的，等他們進(jìn)入中學(xué)，這種獨(dú)立閱讀能力的欠缺會(huì)極大地影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)另一個(gè)需要教師把握的要點(diǎn)，就是注意培養(yǎng)閱讀能力。在考慮到學(xué)生學(xué)情（不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)力）的情況下，給學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉的平臺(tái)，這個(gè)方面比較常用的方法有問(wèn)題牽引法、合作討論法、師生互動(dòng)法、讀寫(xiě)結(jié)合法等等。比如在閱讀《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師不要急于提示學(xué)生注意文章最后一句話(huà)（“我真高興，父親不是獵人”），而是將學(xué)生分組，問(wèn)：“這篇文章的關(guān)鍵句是哪個(gè)？說(shuō)明了作者什么樣的思想？”這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)交流探討是可以得出正確答案的。以這種開(kāi)放的形式，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立解讀能力。

三、注意給學(xué)生自由的閱讀空間

要求學(xué)生閱讀教材中的課文和一些經(jīng)典的書(shū)目，這是必要的，但也不能過(guò)于拘束學(xué)生的閱讀空間。除了推薦文本，還不允許學(xué)生去讀其他書(shū)籍（“這本書(shū)不好”“這本書(shū)沒(méi)有意義”），這樣組織閱讀教學(xué)，有兩個(gè)負(fù)面作用：一是打壓了學(xué)生的閱讀興趣，二是限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生有自己的發(fā)展需求和個(gè)性特征，自然也有其閱讀的興趣取向，就像吃飯一樣，同樣的營(yíng)養(yǎng)，每個(gè)人有不同的味覺(jué)喜好。過(guò)于拘束閱讀空間，不僅使學(xué)生的閱讀態(tài)度不積極，而且極大地限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以，組織閱讀時(shí)，教師必須給學(xué)生留下獨(dú)立選擇閱讀對(duì)象和閱讀方法的空間，讓他們汲取自己喜歡的、需要的知識(shí)養(yǎng)分。當(dāng)然，有的教師會(huì)說(shuō)，“課下，學(xué)生愿意讀什么書(shū)，我并沒(méi)有去限制啊”，但教師忘了一點(diǎn)，學(xué)生的精力是有限的，特別是小學(xué)生，放學(xué)之后，需要給他們留下娛樂(lè)、玩耍的時(shí)間，不能給他太大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而我們要求他們?cè)谡n下閱讀大量推薦書(shū)目，哪里有時(shí)間去讀自己選擇的書(shū)呢？所以，意識(shí)到學(xué)生需要獨(dú)立閱讀空間，但在操作上需要具體落實(shí)，這方面主要的做法是減少“必讀”量和組織閱讀知識(shí)競(jìng)賽（或故事會(huì)），一是給學(xué)生時(shí)間，二是調(diào)動(dòng)其個(gè)性閱讀興趣。

以上，結(jié)合小學(xué)生閱讀發(fā)展的需求和自身閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，梳理了三個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要關(guān)注的要點(diǎn)，主要的觀(guān)點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生的收獲，更需要關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建設(shè)。