江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 楊 芳

新課改背景下，教育領(lǐng)域也相應(yīng)做出了改變，特別是針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中注重套路的教學(xué)方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生迸發(fā)靈感，解放學(xué)生思想，在作文課堂中真正踐行深度學(xué)習(xí)理念。

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，累積生活素材

小學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，同時(shí)也不具備任何生活經(jīng)驗(yàn)，因此語文課堂是學(xué)生主要的素材轉(zhuǎn)化場(chǎng)所。為了讓學(xué)生積累更多寫作素材，教師需要在課堂教學(xué)過程中，通過多媒體構(gòu)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生重新感受生活，促使文本內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，最終成為學(xué)生的作文庫。教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活場(chǎng)景，激活學(xué)生已有的知識(shí)，提升學(xué)生的作文水平。

例如，在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)山野老人十多年如一日?qǐng)?jiān)持在晉西北植樹造林的艱辛以及崇高的精神追求，教師需要在課堂上要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演山野老人或者其他事件相關(guān)人，讓學(xué)生在扮演過程中親身模仿種樹或者干農(nóng)活的場(chǎng)景，從而能夠更加準(zhǔn)確地理解山野老農(nóng)的心理狀態(tài)，同時(shí)對(duì)文本所傳遞的思想價(jià)值有了更深層次的理解。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容，“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡……”將這一數(shù)據(jù)借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀感受到老農(nóng)植樹的面積之廣，從而激發(fā)他們對(duì)老農(nóng)的敬意。通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)《青山不老》這篇課文有了更深層次的感受，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將自己的感受付諸筆端，可以談?wù)勯喿x課文的感受，也可以寫一下生活中其他的“無名英雄”。學(xué)生經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，產(chǎn)生了很多感受，對(duì)待生活中的人和事也有了更加深入的看法。

生活是最好的教材，特別是針對(duì)寫作而言。作為小學(xué)語文教師，需要在教學(xué)中將課程內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠以全新的角度看待生活中的人和事，取得了非常好的教學(xué)成效。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，擴(kuò)大寫作范圍

盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，但是學(xué)習(xí)并不只是局限于課堂之內(nèi)，課外同樣值得重視。因此，教師需要定期組織學(xué)生開展一些豐富多樣的課外活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的參加這些活動(dòng)，比如組織春游之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說一說自己參加的感受，或者在整個(gè)活動(dòng)中讓自己感受到最快樂的事件等等，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流。

例如，部編版四年級(jí)第六單元習(xí)作練習(xí)是《多彩的活動(dòng)》，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，針對(duì)本課只是借助于多媒體設(shè)施為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，教師往往選擇一些活動(dòng)片段激發(fā)學(xué)生興趣，但是由于沒有親身參與活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文往往脫離實(shí)際，缺乏真實(shí)性，因此教師需要帶著學(xué)生走出課堂，組織學(xué)生展開游戲。比如教師可以組織學(xué)生開展接力賽或者拔河比賽，讓學(xué)生親自體驗(yàn)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中播灑汗水。接著教師可以和學(xué)生展開溝通交流，談?wù)剠⒓拥母惺?。最后，教師可以鼓?lì)學(xué)生寫一寫自己參加活動(dòng)的感受，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫的時(shí)候注意點(diǎn)面結(jié)合，不能只描寫活動(dòng)大場(chǎng)面，還需要寫出參加比賽的時(shí)候其他同學(xué)的狀態(tài)，是緊張還是輕松，是專注還是心不在焉，寫出他們的表現(xiàn)，最好能夠通過動(dòng)作或者表情呈現(xiàn)出對(duì)方的心理狀態(tài)。等學(xué)生寫完后相互分享，互相評(píng)閱，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

課外活動(dòng)也是一項(xiàng)極好的寫作素材來源，然而以往語文教師很少關(guān)注到這一層面，沒有親身經(jīng)歷，僅憑幻想是無法寫出真實(shí)的作品的。因此教師需要重視課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活感受創(chuàng)作，提升寫作有效性。

三、閱讀寫作結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提升學(xué)生的作文興趣，教師必須讓學(xué)生潛意識(shí)中的“要我寫”變成“我要寫”，提升學(xué)生的探究欲望，從而有助于推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此教師在教學(xué)中必須始終堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究所學(xué)課文，將自己的學(xué)習(xí)心得用于寫作中，從而降低寫作難度，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

例如，《觀潮》這篇課文的寫法是寫景敘事相融合，正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，運(yùn)用了比喻、夸張等描寫手法。比如課文第四段，主要描寫的是錢塘江大潮來臨時(shí)的景象，接著為了讓學(xué)生感受到句子的氣勢(shì)，教師對(duì)原句進(jìn)行改動(dòng)：“那條白線向我們移動(dòng)過來，再靠近些只能看到白浪翻滾。隨著海潮越來越近，聲音也越來越大，大地都能感受到震顫?！苯?jīng)過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段之所以寫得好，原因就在于作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，增強(qiáng)了句子的生動(dòng)性，同時(shí)又運(yùn)用了排比的句式，將潮來時(shí)的氣勢(shì)表達(dá)得淋漓盡致。接著教師引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己看過的景象，比如下大雨的時(shí)候，下雪的時(shí)候，或者游覽瀑布的時(shí)候，可以讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行創(chuàng)作，必要時(shí)可以借鑒課文中的修辭，寫出生動(dòng)感。經(jīng)過閱讀中的思悟過程，學(xué)生在汲取優(yōu)秀作品營養(yǎng)的同時(shí)，也寫出了屬于自己的文字。

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作水平的最佳方式，然而傳統(tǒng)作文教學(xué)始終將作文和閱讀進(jìn)行割裂處理，這樣做即使有了大量的閱讀輸入，也無法做到有效的作文輸出，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，寫出真正的個(gè)性化文章。

綜上所述，作文在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)中始終是語文教師需要面臨的一大教學(xué)難題，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師需要轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，打破課外和課內(nèi)的枷鎖，將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的作文水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量。