福建省漳州市東山縣銅陵第四小學 湯霓萍

對話教學真正走進課堂，必須有對話精神。語文課堂教學需要童心對話，構建一種民主、平等、互動、共享的雙贏乃至多贏的格局。如此，師生才能在魚水親和的對話氛圍中敞開心扉，真誠相待，以心交心，心心相印。用力上的課，是流汗的課；用心上的課，是出智慧的課。我們在課堂上如果能成功地演繹童心對話，以尊重、平等、融洽的態(tài)度，真情的自然流露，由衷的贊美，與學生心靈對話，就能讓學生對學習內容就會產(chǎn)生興趣，有話可說，對話的積極性和主動性也會提高，從而提高了對話的實效性。如何讓語文對話教學成為教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇的心靈對話過程？如何點燃孩子們的智慧之火，彈撥出他們心靈深處的音樂旋律，讓他們獨特的、深刻的對話語言汩汩流出？

一、童心對話，需要教師姿態(tài)語的運用

對話需要尊重童心，童心對話需要建立一種和諧良好的師生關系。教師姿態(tài)語的運用，能促進與學生平等地進行溝通，拉近師生彼此間的距離。這學期開始，我們課題組成員觀摩了孫建鋒老師的《目送》一課，感覺課堂上孫老師的姿態(tài)語言極其親和，他時而蹲下和孩子說話，時而彎腰傾聽孩子，時而把孩子們抱上凳子，仰望孩子，一次次親切的握手，一次次鼓勵的掌聲，一個個會意的眼神，使學生與他完全沒有了距離感，學生明顯地感受到孫老師的友善、理解、肯定與尊重，課堂氣氛十分活躍。這樣的童心對話做得好，孫老師變“權威”為“朋友”，從而促成孩子們積極向上的學習動機，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，鍛煉他們有話敢說。平等融洽的心靈對話，點燃了孩子一朵朵智慧的火花，課堂的精彩水到渠成。這堂課，師生對話融洽，課堂溫情融融，情趣無限。

在平時的日常教學中，在對話課堂中，我們也要應用童心對話，善用體態(tài)語言去接近學生，拉近與學生彼此間的距離，以自己的童口、童心、童真與孩子們真誠對話，享受對話課堂。教師的微笑、手勢、眼神、動作，都無所不在地傳遞課堂信息。微笑是最能與學生溝通、激勵學生的一種面部表情，上課時，我們要面帶微笑，讓眼睛說話，傳情達意，增強感染教學效果；個別同學因緊張不敢回答問題時，我們可以給予微笑的眼神，讓他們大膽思考，培養(yǎng)表達的欲望，或者走到學生跟前蹲下來，握握他們的小手，投以鼓勵的眼神，激發(fā)孩子們的自信。我們要不斷摸索積累適合自己的體態(tài)語，貫穿對話教學課堂，提高課堂對話教學的時效性。

二、童心對話，需要教師用心聆聽和鼓勵

童心對話，需要教師在對話過程中努力為學生創(chuàng)設寬松和諧的對話情境，消除學生緊張害怕的心理障礙，尊重并肯定相異的意見，鼓勵學生自信大膽地發(fā)表自己的見解，并及時適時表揚，點亮孩子們的自信，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動對話的熱情。

記得有一次，我在上語文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”的拓展，以一個表示顏色的單音節(jié)打頭，要求拓展出表示這種顏色的新詞語。課堂上，同學們都能展示自我，各自抒發(fā)不同的看法?！袄畎?！”胖乎乎的瀟瀟興奮不已，一下子脫口而出。全班一陣爆笑，教室里頓時熱鬧起來。瀟瀟不知所措，臉一下紅了，他用那雙無助的大大的眼睛望著我。瀟瀟本身智力低，接受能力差，又不愛學習，上課常開小差，作業(yè)時有拖欠，有難度的卷子，他就會考不及格。難得這樣的學生踴躍發(fā)言，而且刻不容緩，聲音這么干凈響亮，瀟瀟的積極性理應受到保護。我笑著說：“瀟瀟大膽發(fā)言，真是好樣的！同學們不能嘲笑他。但他沒看清楚，題目是要求寫出帶白的表示顏色的詞。李白是表示顏色的詞嗎？”瀟瀟不好意思地站了起來，搖了搖頭?！澳悄阒滥男┰~帶白字，而且是表示顏色的？”我耐心傾聽，適時為他鼓勁：“好好想，老師再給你一個機會，相信你能行！”大家都安靜耐心地等待。終于，他在我的耐心等待下，輕輕地說出“雪白”，同學們報以熱烈的掌聲。瀟瀟抿著嘴，得意地笑了?！澳氵€能說出其他答案嗎？”我不急不緩，繼續(xù)等待。此時的瀟瀟面有難色，“沒關系，你先坐下。誰來幫助瀟瀟？”“我來！我來！”同學們爭先恐后，紛紛舉高小手。有的說“乳白”，有的說“米白”，有的說“銀白”，有的說“純白”，課堂氣氛推向高潮。

三、童心對話，需要教師成為合作伙伴

教師不僅是學生知識的引導者，也是課堂教學的組織者、學生學習活動的合作者。童心對話需要在師生互動的過程中，教師變成學生的合作伙伴，引導學生探索，允許各種聲音相互碰撞，相互交融，幫助學生提高，促使學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，把課上到學生心里，讓充滿生態(tài)的對話營構充滿生命活力的課堂。

語文課上，教學《“鳳辣子”初見林黛玉》的文本片段，為了能讓學生更好地領悟課文內容，掌握作者寫作方法，我邀請幾名學生上臺和我進行角色扮演，從中讓學生體會鳳辣子的圓滑世故、見風使舵。我變成了學生的合作伙伴，讓學生換位感受，以文本中的主人公身份進入角色所在的精神世界中去，從而讓學生獲得真切體驗。這樣的合作學習研讀了“擴點”，擴展了對話。我扮演鳳辣子，學生扮演林黛玉，進行師生對話，讓文本對話豐富起來。學生讀出林黛玉的心靈感受，讀出王熙鳳在賈母面前的態(tài)度，揣摩出人物的心理，體會到鳳辣子的性格。這樣的合作學習激活了文本的話題，生成有意義的對話策略，形成本節(jié)課很好的亮點。童心對話要做得好，教師要巧妙轉換角色，成為學生學習上的合作伙伴。

總之，課堂需要創(chuàng)造，才有感動。對話教學的課堂，教師若善用姿態(tài)語，尊重差生，關注學生個性差異，用心聆聽和鼓勵學生，成為學生的合作伙伴，以自己的“童口、童心、童真”與孩子們的童口、童心、童真對話，才能成功地演繹童心對話，我們才能在平等對話的課堂中享受精彩的對話課堂。