江蘇省南通市文亮小學 徐志芳

生態(tài)教學指的是教師在教學中借助于生態(tài)平衡機制，將教學環(huán)境、教學材料以及師生關系有機整合，使其成為生態(tài)系統(tǒng)，最終為學生提供有利于其健康成長的學習環(huán)境。在當前注重素質教育的趨勢下，生態(tài)教學模式需要引起教育者的關注和反思。

一、營造生態(tài)環(huán)境，渲染學習氛圍

傳統(tǒng)教學傾向于灌輸式的模式，學習行為的產生依賴于教師的督促。但是新時代有新氣象，教師需要改變這一局面，讓學生的學習行為自然產生。因此教師需要積極構建語文生態(tài)環(huán)境，借助于多媒體教學資源為學生營造輕松溫馨的學習氛圍，讓學生自發(fā)學習，而不是被教師強迫督促。

例如，學習《飲湖上初晴后雨》這首詩，教師在導入環(huán)節(jié)就可以用網絡資源為學生構建生態(tài)學習環(huán)境。這首詩寫的是西湖風光，因此教師可以通過PPT呈現(xiàn)西湖風景照片，同時為學生介紹西湖的著名景點，例如蘇堤春曉、雷峰夕照以及曲苑風荷等等，為學生營造如詩如畫的場景，讓學生能夠自然融入課堂氛圍，從而有利于接下來的教學。除此以外，教師還可以利用多媒體為學生播放西湖相關的風景紀錄片或者短視頻，讓學生能夠直觀感受西湖的美景，從而有助于學生理解詩意。在新授環(huán)節(jié)，教師可以針對詩句設計PPT，比如“山色空蒙雨亦奇”一句，教師在制作相關圖片時，整體氛圍需要契合“遠山黛色如眉，微微細雨中，一切都變得朦朧如夢”這種感覺。當學生朗誦詩句時，整個屏幕呈現(xiàn)的是和詩句內容相對應的圖片，學生會更融入詩句的意境中，從而幫助學生深化對詩句內涵的理解。

教師需要立足于文本，為學生構建和文本氛圍相符合的生態(tài)情境，讓學生在聽覺、視覺的雙重刺激下，深化對文本內涵的理解。教師可以借助于網絡資源或者多媒體教學資源為學生營造生態(tài)語文環(huán)境，讓學生產生身臨其境之感，從而不知不覺融入課文中。

二、通過精彩動畫， 激發(fā)學生興趣

對小學生來說，愛玩的天性決定了他們對動畫片有著本能的偏愛。除了游戲以外，動畫片可謂是最吸引學生注意力的事物，因此教師可以將動畫片引入平時的教學，為學生構建寓教于樂的學習環(huán)境，讓學生在觀看動畫片的過程中不僅能收獲知識，還能產生自主性思考，最終引發(fā)學生的情感共鳴。

例如，教師講解《將相和》這篇課文時，可以提前制作和文本內容相關的視頻動畫讓學生觀看，這篇課文是由三個小故事構成的，分別是完璧歸趙、澠池之會以及負荊請罪。第一個故事完璧歸趙中，一個畫面是藺相如攜帶和氏璧覲見秦王，秦王和姬妾嬉笑，對藺相如態(tài)度傲慢，另一個畫面切換到藺相如走到秦王面前，想要指出和氏璧上的缺點，最后則是藺相如捧著和氏璧步步后退，和秦王談判的畫面。讓學生就自己觀看的內容談談感想。接下來的兩個故事可以如法炮制，旨在通過動畫調動學生的思維，讓學生對所學內容產生思考，例如：“藺相如是一個怎樣的人？試著用一句話描述對他的看法?！薄盀槭裁戳H和藺相如會言歸于好？”在整個過程中，學生是在完全放松的情況下觀看動畫片，因此動畫內容更容易走進學生心里，而且和課文相比，動畫也更加直觀，容易為學生所接受。

動畫片之所以經久不衰，原因就在于它通過豐富的色彩、有趣的情節(jié)、經典的人物刻畫為孩子們展示了一個趣味生動的天地。因此教師在教學中也可以積極運用動畫的形式，讓文本和動畫內容相結合，從而達到寓教于樂的教學效果，而且動畫也能起到文本所達不到的效果，更容易受到學生青睞。

三、鼓勵角色扮演， 放飛學生思維

小學生從年齡來說仍然是一群孩子，這一群體的性格特質多為活潑開朗、表現(xiàn)欲強。因此教師在教學中可以給予學生充分的展示空間，讓學生根據(jù)文本內容釋放自己的想象力進行角色扮演，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學生的參與積極性，最終幫助學生達到邊玩邊學的目的。

例如，教師講解《木笛》這篇文章時，可以讓學生先默讀原文，了解文本的大概內容，接著讓學生根據(jù)文本描寫內容選擇合適的道具進行表演，將課文改編成一出情景劇展示給大家。比如第一幕是候場，故事發(fā)生地是藝術學院階梯教室門口，主人公是朱丹，除此以外還有其他應試者。教師可以引導學生：在展現(xiàn)這一幕時，應該如何表現(xiàn)主人公的性格以及面臨考試的心情？是激動還是忐忑，或是鎮(zhèn)定自若？這需要學生結合文本進行呈現(xiàn)。第二幕是朱丹參加考試過程，主人公除了朱丹，還有一排考官，這時候考官要求朱丹演奏歡樂的音樂，但是朱丹拒絕了，默默離開了現(xiàn)場。這一幕表演時，教師需要引導學生思考朱丹的行為以及可能的心理變化。學生經過教師的引導，再加上合理的想象，將原本停留在文字上的故事以情景劇的方式表現(xiàn)出來，既活躍了課堂氣氛，同時也有助于學生理解人物形象，對文本的解讀也有潛在好處。

上述案例中，教師將文本閱讀和角色扮演進行結合，讓學生在表演中感受人物心情、性格以及行為背后的原因，不僅有助于學生正確解讀人物形象，同時也會增添課堂的趣味性，讓學習這件事變得更加生動、有趣。

總之，生態(tài)語文教學模式強調的是教師通過合理的教學手段豐富學生的學習過程，讓學習行為自然產生，讓學生融入課堂情境中。作為一名語文教師，需要為學生積極構建富于童趣的課堂，讓學生擁有更多美好的瞬間，從而實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。