福建省泉州臺商投資區(qū)民族實驗小學 郭梅霞

現(xiàn)代認知理論指出，當學生具備了較為完善的認知結構，儲備了大量的知識之后，其才會對新知內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。因此，在語文教學活動開展中，教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，其需要從基礎知識入手，以問題引發(fā)學生的思考。因為問題是知識結構和認知沖突的產(chǎn)物，其不僅可以調(diào)動學生的思考積極性，還可以使其在由淺入深的探究過程中加深對所學知識的理解，為養(yǎng)成問題意識打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中有效提問，加強知識積累，培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、針對文章結構提問

1.就文章標題提問

眾所周知，題目是文章的眼睛，是作者思維的窗戶。一般情況下，標題對文本內(nèi)容進行了高度的提煉，其具有概括性。在理解了標題之后，文本內(nèi)容也可以實現(xiàn)了解。基于文章標題的作用，我在組織教學活動的時候，往往會以此為切入點，為學生提出問題，引發(fā)學生的思考，并使其在問題的驅使下建立對文本內(nèi)容的感性認知，為深刻理解文本、掌握基礎知識打下基礎。以《金色的草地》為例，立足于標題，我先引導學生自主讀題，說一說自己通過這個標題想到了什么，或有什么問題，以此引發(fā)學生的質疑。針對該標題，學生提出了五花八門的問題，如：草地為什么是金色的呢？是不是涂上了顏料呢？金色的草地是金燦燦的一片嗎？金色的草地是什么樣子的呢？在學生提出問題之后，我鼓勵其帶著問題閱讀文本，透過文本探尋問題答案，如此自然而然地過渡到新知教學環(huán)節(jié)。

2.就文章開頭結尾處提問

文章的開頭起著引出下文的作用，結尾起著收束全篇、升華情感的作用，二者都是對文本內(nèi)容的整體概括與歸納。在教學活動開展中，倘若教師能立足文本開頭或結尾向學生提出問題，不僅可以點燃其思考的興趣，還可以使其在問題的引導下對文本內(nèi)容進行深入的探究，從而建立對文本的感知，加深理解，打好語文學習基礎。以《富饒的西沙群島》為例，文本的結尾在點題的同時升華主題。結合“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方……”該內(nèi)容，我向學生提出了這樣的問題：為什么說西沙群島是富饒的呢？我們要如何建設西沙群島呢？如此，不僅可以使學生在問題的引導下概括全篇，整體把握文本內(nèi)容，還可以從情感層面獲得發(fā)展，結合自身已有的生活經(jīng)歷，探尋保護“家鄉(xiāng)”的做法，樹立熱愛“家鄉(xiāng)”之情。

二、針對文章內(nèi)容提問

1.就關鍵語句提問

在我們所使用的部編版語文教材所收錄的文章中大都有一個關鍵句，起著牽一發(fā)而動全身的作用。在教學活動開展中，倘若學生能抓住文本中的關鍵語句，就仿佛抓住了牛鼻子，可以順著它對文本內(nèi)容進行深入的探究，并在此過程中結合文本內(nèi)容進行討論、質疑，進而加深對文本內(nèi)容的理解，同時也為其思考問題、理解文章指明方向。以《秋天的雨》為例，這篇文章中的關鍵句是：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌……基于此，我向學生提出這樣的問題：為什么說秋天的雨帶來了豐收，給小朋友們帶來了歡樂呢？以此引發(fā)學生的思考，使其自主地對文本內(nèi)容進行分析，由淺入深地理解文本內(nèi)涵，同時鍛煉語文思維，潛移默化地養(yǎng)成問題意識。

2.就重點段落提問

在閱讀教學活動開展中，對重點段落的理解可以幫助學生加深對全篇的理解，使其扎實地掌握基礎的語文知識。對此，我在組織語文教學活動的時候，往往會立足文本內(nèi)容，探尋其中的重點段落，以此為基礎設計問題，引發(fā)學生的質疑與思考。以《海底世界》為例，我在教學活動開展中，針對海底的聲音、海底動物的活動這些重點段落，向學生提出了這樣的問題：海底世界是什么樣子的呢？海底的世界里有沒有聲音呢？有什么聲音呢？這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？海底世界里生活著哪些小動物呢？它們是如何活動的呢？在這樣一個個問題的驅使下，學生會把握文本的理解方向，還可以在問題解決中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。同時，思考問題、解決問題的過程，其實就是學生問題意識養(yǎng)成的過程。

三、針對文章表達方式提問

疑難點是語文教學的重點所在，同時也是學生學習的難點所在。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，教師在機械解析文本的過程中，學生往往難以對其建立深刻的理解，存在著諸多的疑難點，限制著其問題意識、閱讀理解能力的發(fā)展。針對該情況，我在組織教學活動的時候，先分析文本，發(fā)現(xiàn)其中的疑難點，并以此為切入點，向學生提出問題，進而使學生在問題思考的過程中突破文本限制，加深對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉語文思維能力，促進其問題意識的發(fā)展。以《陶罐和鐵罐》為例，本節(jié)課的教學重點是引導學生感知陶罐和鐵罐形象，領悟其性格特點和精神品質等。在組織教學活動的時候，單純地引導學生讀課文，是無法實現(xiàn)這一點的?；诖?，我發(fā)揮課堂提問的作用，針對陶罐和鐵罐的對話以及各自的結局提出問題：鐵罐總是奚落陶罐說明了它的性格如何？陶罐在鐵罐說自己懦弱的時候進行了反駁，這體現(xiàn)了陶罐怎樣的性格呢？在陶罐被挖掘出來之后，還要工作人員挖出鐵罐，與前文鐵罐對他的態(tài)度進行對比，說明陶罐具有怎樣的精神品質？在這樣的問題引導下，學生會細細分析文字語言，透過語言加深對文本內(nèi)涵的理解。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在組織語文閱讀教學活動的時候，還就文本中反復描述和具有矛盾性的內(nèi)容提出問題，以此使學生在解決問題中扎實掌握基礎知識，打好問題意識發(fā)展的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要發(fā)揮課堂提問的作用，針對文章結構提問、針對文章內(nèi)容提問、針對文章表達方式提問，以此使學生在問題提出、解決的過程中，由淺入深地理解文本內(nèi)涵，同時鍛煉語文思維，獲得問題意識的發(fā)展。