江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 王 蕙

蘇霍姆林斯基提出，課內(nèi)需要聚焦的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的“關(guān)鍵”知識(shí)，要掌握的關(guān)鍵知識(shí)越多、越復(fù)雜，就越需要閱讀和思考過許多并不需要識(shí)記的材料。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言豐富性增加，對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的理解將更輕松。

語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的閱讀教學(xué)更多聚焦課文內(nèi)容、語(yǔ)言文字使用、語(yǔ)法滲透等精確的語(yǔ)文知識(shí)，所選的課文帶有較強(qiáng)的指向性，目的性明確，就缺少了很多豐富性，無(wú)法發(fā)揮對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的整體作用。選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料進(jìn)入課堂，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀廣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于精確知識(shí)的理解和掌握，助力學(xué)生自我語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展。

可以引入課堂的閱讀材料很多，隨著教育觀念的改變與更新，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到豐富閱讀的作用，一般在低年級(jí)可以積極引入以下這些材料來補(bǔ)充課本閱讀材料的單薄，形成較好的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀能力。

一、 樂讀兒歌童謠，助力語(yǔ)言記憶的形成

兒歌與童謠是最適合兒童閱讀的材料，因?yàn)樗哂刑厥獾捻嵚珊蜕鷦?dòng)的形象性。節(jié)奏是兒童生活中非常重要的部分，兒童是天生的音樂家，他們對(duì)于節(jié)奏有非常敏銳的感知力，明快的節(jié)奏可以帶動(dòng)兒童閱讀的愿望，更容易被兒童接受，有助于語(yǔ)言記憶的形成。

1.以兒歌童謠作為課程學(xué)習(xí)的開啟

好的開始意味著成功的可能。兒童對(duì)于熟悉的或者新鮮的事物都容易產(chǎn)生興趣，熟悉的節(jié)奏帶給兒童更多安全感，新鮮的語(yǔ)言帶給兒童探究的欲望。所以，每一次新課程開始的時(shí)候，都可以用一首兒歌來引領(lǐng)進(jìn)入。

可以是一首固定的兒歌開始每天的新課，比如：“閱讀王國(guó)真有趣，我們一起向前走，讀故事、讀兒歌，快快樂樂尋寶藏?！毙纬梢环N儀式感和學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。可以是一首和當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的兒歌，比如：學(xué)習(xí)《雨后》之前朗誦一首《小雨點(diǎn)》，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以兒歌童謠作為課文學(xué)習(xí)的互照

兒歌童謠朗朗上口，通俗易懂，可以作為和課文互相照應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解課文語(yǔ)言。比如，學(xué)習(xí)《春雨》這首古詩(shī)，就可以誦讀“春雨是個(gè)小乖乖，夜里悄悄下起來，澆了綠樹澆紅花，澆得禾苗笑哈哈”。既生動(dòng)有趣，又有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理解。

3.以兒歌童謠作為突破難點(diǎn)的橋梁

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)是不小的困難，兒歌童謠的引入就可以幫助兒童在趣味性活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)聲母k，就可以先讀一首兒歌：“小蝌蚪，腦袋大，游來游去找媽媽。呱呱呱，呱呱呱，媽媽就是大青蛙?！睂⑵渲袑W(xué)過拼音的字“蝌、大、媽媽”用拼音標(biāo)出來，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的dà、mā，又引出即將要學(xué)的k，然后通過看圖、朗讀認(rèn)識(shí)了兒歌中的文字，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著認(rèn)識(shí)聲母k，練習(xí)音節(jié)。練習(xí)完音節(jié)后，再把這些音節(jié)放到句子中讓學(xué)生認(rèn)讀，如：“小雞口渴了。（kě）他怎么哭了？（kū）這條花格子背帶褲真好看。（kù）”既鞏固了拼音，又認(rèn)識(shí)了更多漢字，實(shí)現(xiàn)了拼音教學(xué)與滿足孩子識(shí)字、閱讀愿望的統(tǒng)一。

4.以兒歌童謠作為課文學(xué)習(xí)的拓展

課文學(xué)習(xí)不過是個(gè)范例，學(xué)好語(yǔ)文不能光學(xué)懂課文，還需要更豐富地習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力，很多時(shí)候，需要對(duì)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。比如學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》之后，可以補(bǔ)充閱讀小詩(shī)《會(huì)飛的葉子》——“誰(shuí)都怕冬天，說冬天冷，小麻雀卻說不，在光禿禿的枝丫上，朗誦小詩(shī)。誰(shuí)都說冬天難看，孤孤單單沒有綠意，小麻雀站在枝頭，給寂寞的老樹，添上一片，會(huì)飛的葉子?！痹陂喿x中，讓學(xué)生對(duì)“葉子”這一詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，葉子可以是“信”，還可以是什么呢？秋姑娘把葉子都當(dāng)作信送走了，光禿禿的，我們可以為她做些什么呢？引起學(xué)生的思考和討論，這樣語(yǔ)言的練習(xí)就更加豐富了，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

有時(shí)，可以在學(xué)完課文之后拓展，作為一種提升，比如：學(xué)習(xí)《花瓣飄香》之后誦讀《蝴蝶花》，學(xué)生對(duì)課文中的花瓣就有了更深層次的理解，對(duì)蝴蝶花中的花與蝴蝶的象征性的理解也就更加清晰了。

二、賞讀繪本，助力詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累。

詞語(yǔ)是組成語(yǔ)言的基本素材，兒童語(yǔ)言習(xí)得需要大量豐富的詞語(yǔ)，但是詞語(yǔ)怎樣鮮活地成為兒童思維中的活性素材呢？這就需要通過認(rèn)識(shí)世界與閱讀等多種方式進(jìn)行理解與積累。

低年級(jí)的孩子對(duì)世界的認(rèn)知處于圖像認(rèn)知階段，能夠敏銳地感知鮮明的富有色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。繪本是用顏色畫出來的童話和故事，適合這個(gè)年齡段的孩子閱讀，特別是幫助學(xué)生對(duì)于“詞”的理解。孩子頭腦中要有那些故事中講到的事物的經(jīng)驗(yàn)，才能夠理解他所聽到的語(yǔ)句，不然他所聽到的故事就是一些碎片，無(wú)法連成一個(gè)整體。很多時(shí)候，兒童不理解的是他們沒有見過、接觸過的事物，這些詞語(yǔ)在他的頭腦中是空白的。你講到“房子”，兒童就能想到房子，而如果你講到“雪山”“南極”“海島”，沒有經(jīng)驗(yàn)積累的孩子就無(wú)法理解了，語(yǔ)句形成的印象就變得支離破碎。繪本正好可以補(bǔ)充孩子不足的經(jīng)驗(yàn)，通過繪畫，孩子可以讀懂并理解故事。

將繪本和課文進(jìn)行整合，借助繪本可以補(bǔ)充課文中不夠豐富的圖畫和內(nèi)容，拓展學(xué)生的想象空間。比如在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》時(shí)，就可以拓展同步讀繪本《小松鼠的精彩一天》，幫助兒童認(rèn)識(shí)小松鼠，知道小松鼠生活的環(huán)境、生活習(xí)性等，有助于學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言的理解與吸收。

三、趣讀經(jīng)典童話，助力語(yǔ)言思維的延伸。

心理學(xué)家雪登·凱許在《巫婆一定得死》一書中說：“童話故事不只是充滿懸疑的能激發(fā)想象的冒險(xiǎn)故事，它所提供的并不只是娛樂效果。童話故事在追逐奔跑，千鈞一發(fā)的情節(jié)后，還有嚴(yán)肅的戲劇起伏，能反映出孩童內(nèi)心世界發(fā)生的事件。雖然童話故事最初的吸引力可能在于它能取悅孩子，但它的魅力經(jīng)久不衰，則是因?yàn)樗軒椭⒆犹幚沓砷L(zhǎng)中必須面對(duì)的內(nèi)心沖突?！?/p>

將經(jīng)典童話故事引入課堂，不僅能幫助兒童提高閱讀能力，還能從兒童真實(shí)心理和情感存在的狀態(tài)出發(fā)，以一種兒童不知不覺就能明白的方式為其提供解決困境的方法，幫助兒童獲得成功的信念?？梢杂媒?jīng)典童話故事作為課文的拓展閱讀，也可以借經(jīng)典童話故事和課文形成互動(dòng)，還可以把故事中的人物、情節(jié)引入課文學(xué)習(xí)之中，使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更具人文性。

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，更多閱讀體驗(yàn)的加入會(huì)使兒童獲得更強(qiáng)大的能量，在去往知識(shí)殿堂的旅程中走得更穩(wěn)、更實(shí)，尋找到更廣闊的天地。