江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高宏艷

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是情境經(jīng)歷的過(guò)程，也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，主要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與、親身經(jīng)歷，以達(dá)到獲取信息、發(fā)展思維、審美體驗(yàn)的目的。以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，能夠促進(jìn)學(xué)生與作者的心理對(duì)話，透過(guò)文本語(yǔ)言深刻感受到作者所看、所聽(tīng)、所感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力提升具有重要的作用。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

大部分小學(xué)生缺乏自學(xué)意識(shí)，如何激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自主性的關(guān)鍵原因在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性未得到發(fā)揮，在教師單一化的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法過(guò)于機(jī)械化，無(wú)法在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式從學(xué)生的角度出發(fā)，側(cè)重于學(xué)生主體性的發(fā)揮，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，以閱讀體驗(yàn)為載體，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)、積極合作探究精神，在語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐參與中獲得發(fā)展。

2.豐富情感體驗(yàn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的閱讀技巧講解、語(yǔ)句分析、經(jīng)典詞句背誦模式下，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)停留在工具性特點(diǎn)之上，從而忽視了語(yǔ)文的人文性教育。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的融合，讓學(xué)生在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠從文本中獲得豐富的情感體驗(yàn)、情操升華，有助于小學(xué)生健全人格的生成，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最主要目標(biāo)。

3.拓展語(yǔ)文思維

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲，在尋求問(wèn)題解決路徑的過(guò)程中主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中語(yǔ)文思維深度與廣度的提升。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.朗讀體驗(yàn)

朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主要方式，通過(guò)反復(fù)朗讀領(lǐng)悟其中的深義。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)生在不同的朗讀方式中豐富體驗(yàn)，比如范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、組讀、齊讀、比賽讀等，讓學(xué)生在不同方式的閱讀中深入理解與感悟文本中的情感與內(nèi)涵。如在人教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》中，在朗讀之前，教師提出問(wèn)題：“北大荒的秋天有哪些美麗風(fēng)景？”“北大荒秋天的最大特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀文本，邊朗讀邊思考，找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生深刻感受到快樂(lè)與分享的意義。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落，并且談一談喜歡這段的理由，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.合作體驗(yàn)

新課改堅(jiān)持以生為主的教育觀念，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與以學(xué)生為主的教育觀念不謀而合，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從以師為主向以生為主的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)模式屬于當(dāng)前較為熱門的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生親身參與、合作互動(dòng)、分工協(xié)作，為學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)提供了更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)精神。如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》的閱讀中，教師應(yīng)做到科學(xué)分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自所長(zhǎng)，給予學(xué)生足夠的思考實(shí)踐，在組內(nèi)討論中相互彌補(bǔ)不足，在發(fā)表各自不同意見(jiàn)中分享自己的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同想法的交流中碰撞出思維的火花，讓學(xué)生在合作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)從不同角度思考問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

3.表演體驗(yàn)

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的主要特征，其主要體現(xiàn)在文本閱讀中的感性因素之中，但是這種感性因素往往過(guò)于隱蔽，而小學(xué)生處于以形象思維為主的思維能力發(fā)展階段，過(guò)于抽象化的、隱蔽的因素難以發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師需要想辦法將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更加直接的、具體的、形象的表達(dá)形式，以此喚醒小學(xué)生的形象思維。表演體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，符合小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，如在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》的閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分飾角色，演繹聶將軍與小故事的對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生在表演中深入感受人物的心理變化，符合寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。

4.對(duì)比體驗(yàn)

對(duì)比體驗(yàn)的方式較多，如段落對(duì)比、修辭對(duì)比、語(yǔ)句對(duì)比等等，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的信息，深度解析文本內(nèi)涵。在對(duì)比閱讀中，最好選取主題相近或者同一文體類型的文章，讓學(xué)生在兩篇文章的閱讀中找出具備可對(duì)比性的因素，在兩篇文章閱讀中找出相似點(diǎn)、不同處，在對(duì)比閱讀中深化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。

結(jié)合上文可知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)朗讀體驗(yàn)、合作體驗(yàn)、表演體驗(yàn)、對(duì)比體驗(yàn)等方式，落實(shí)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供了參與的空間、施展的機(jī)會(huì)，有助于增加學(xué)生對(duì)文本情感的領(lǐng)悟能力，有效提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。