王 浩

（江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并不意味著要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識記得多么透徹，或者是把數(shù)學(xué)運(yùn)算算得多么準(zhǔn)確，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，將數(shù)學(xué)知識化為數(shù)學(xué)思維[1]。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的心理和生理都正處于發(fā)展期，如果能夠在這一階段培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識，使他們形成數(shù)學(xué)思維，那么將會對他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯具有很大的幫助。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。

一、理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)場景

小學(xué)階段是學(xué)生智力的發(fā)展期，如果能在這一階段培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的觀念，那么將會對提高學(xué)生的智力水平有著很大的幫助。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味死板地教授知識點(diǎn)，因?yàn)閷τ跀?shù)學(xué)而言，真正值得學(xué)生去理解和記憶的是對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，是數(shù)學(xué)知識與具體實(shí)際相結(jié)合擦出的火花，所以對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，如何將具體的生活實(shí)際與抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來是一個難點(diǎn)[2]。針對這個問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)的場景，將學(xué)生帶入情境中去思考問題。當(dāng)學(xué)生處于一個情境時，他們會設(shè)身處地地將自己融入其中，從而進(jìn)一步理解知識點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《運(yùn)動與身體變化》一課時，教師就可以將理論與實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生帶入具體的情境中來講解知識點(diǎn)。教師可以這樣說：“同學(xué)們，我們每天都在運(yùn)動，有沒有人注意到在運(yùn)動時我們的身體會發(fā)生怎樣的變化呢？現(xiàn)在請大家想一想，假如你正奔跑在回家的路上，當(dāng)你到家的時候，你和出發(fā)之前的你有什么區(qū)別呢？”這時，學(xué)生就會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷給出自己的答案：呼吸加快、汗流浹背、腰腿酸脹……然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行試驗(yàn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生觀察通過運(yùn)動將會產(chǎn)生怎樣的變化，教師可以讓學(xué)生在運(yùn)動前測量自己的脈搏，然后和運(yùn)動后的脈搏進(jìn)行對比，以此來發(fā)現(xiàn)運(yùn)動對身體的影響，從而使學(xué)生對這部分的知識產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識。將理論與實(shí)際相結(jié)合，不但能使學(xué)生真正理解知識點(diǎn)的運(yùn)用，還能幫助學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維。

二、提高學(xué)生地位，加強(qiáng)學(xué)生作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取的主要是以教師為中心，以學(xué)生為客體的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用很小，大都是按照教師的判斷和想法來學(xué)習(xí)。但實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，難以根據(jù)自己現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識解決問題，只是一味地按照教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的練習(xí)，這種教學(xué)模式不但使學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且加大了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。因此，如何提高學(xué)生在課堂上的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度成了教師亟須解決的一個問題。筆者認(rèn)為，解決這個問題應(yīng)該從學(xué)生著手，應(yīng)提高學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動[3]。

例如，在教學(xué)《測定方向》一課時，教師就鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師可以這樣說：“同學(xué)們，學(xué)完了東南西北，咱們來做一個小游戲，游戲的名字叫作找到Tom，我們先請一位同學(xué)在黑板上畫出排列不規(guī)則的九只老鼠和一只貓，老鼠是Jerry，貓是Tom，然后請另一位同學(xué)蒙著眼睛走上講臺，下面的同學(xué)通過東、南、西、北來告訴他Tom 的位置，每五位同學(xué)組成一組，每組選出一個人來猜，其他組員告訴他具體位置，哪一組先猜對將會獲得老師提供的小獎品哦。”這樣的方法可以很好地幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但在課堂上運(yùn)用了所學(xué)的知識，提高了對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，同時還會將自己帶入課堂，真正感受自己在課堂上的主體地位，從而產(chǎn)生一種自豪感和主人翁意識。

三、重視課堂評價，提高學(xué)生信心

課堂評價是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成是非觀，教師的評價對他們來說有著十分大的影響，同時，這一階段的學(xué)生還有著強(qiáng)烈的自尊心，需要教師小心呵護(hù)，一旦傷害了學(xué)生的自尊心，就會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理[4]。

在教學(xué)時，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，在學(xué)生遇到困難或者做錯題目時，要有耐心，不能一味地采取處罰的手段，而是要耐心地幫助學(xué)生找到錯誤的原因，避免學(xué)生再犯類似的錯誤。尤其是不能在其他學(xué)生面前去批評一位學(xué)生，這不但不利于他在班級里和其他學(xué)生友好相處，還很有可能挫傷了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件恐懼的事情，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，對有進(jìn)步的學(xué)生適時地給予夸獎，激勵他們不斷努力；對表現(xiàn)不太好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們明白自己的進(jìn)步之處，從而不斷加強(qiáng)；對表現(xiàn)差的學(xué)生要采取“打一棍子給顆糖”的政策，批評與獎勵并重，使他們不斷進(jìn)步。

四、加強(qiáng)錯題訓(xùn)練，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的整個學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始，他們猶如一張純潔的白紙，需要教師書寫上正確的華章。這一階段的學(xué)生在各方面的發(fā)展都很不完善，需要教師不斷地進(jìn)行糾正，而這些糾正一部分由教師在課堂上進(jìn)行，另一部分需要學(xué)生自己在課下完成，其中就包括對錯題的糾正。學(xué)生只有正確認(rèn)識自己的錯誤才能找到合適的解決方法，從而避免以后再犯類似的錯誤，所以對小學(xué)階段的學(xué)生來說，建立一個錯題本，每天對自己的錯題加以回顧和改正是十分有必要的，只有這樣，他們才能明白自己的不足，從而改變學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步。

結(jié) 語

在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師要將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)具體的生活場景來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，只有這樣，才能使學(xué)生始終保持不懈的熱情，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。