苗 玲

（江蘇省徐州市星光小學，江蘇徐州 221000）

引 言

“學講計劃”的提出已經歷了五個春秋，學講理念漸漸深入人心，我在課堂上不斷求索反思，對“學講”有了更加深入的認識和體會。學講要改變的是長期課堂上教師主導課堂、學習內容、學習方式的觀念，是把學生推到課堂中心位置，教師站到學生背后，通過觀察、引導、推動，讓課堂成為每個學生自主成長的空間。尊重學生生命意識的成長才是真正的成長，有自主思維深度參與的成長才是真正的成長。

新課標明確指出，在語言訓練的過程中要重視思維品質的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。這段時間，我執(zhí)教了一節(jié)習作課，是蘇教版小學語文教材四年級上冊的一篇習作練習《學用擬聲詞》。在這一課的磨課過程中，我真正認識了“學講”，真正體會到語言和思維的關系，我認為語文教學的核心是語言和思維訓練，任何一個學習活動都是伴隨思維活動開始的，有思維參與的學習活動才是高效的學習，運用“學講”理念推動學生思維發(fā)展，才是真正的“學講”[1]。

一、喚起生活積累——讓思維有根

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，要使學生對新知產生積極的學習心理，就應通過各種方式創(chuàng)設情境，喚起學生生活積累，新知只有鏈接在學生已有的生活或者學習經驗的基礎上，才有可能發(fā)生新的思維活動，有思維的參與才有可能把新知真正變成學生自己的東西。

有一次，聽一位教師教學《學用象聲詞》一課，教師錄制了番茄炒雞蛋的視頻，課堂上播放給學生看，讓學生邊看邊用象聲詞記錄自己聽到的聲音，然后根據自己的記錄按一定的順序把番茄炒雞蛋的過程寫下來。不出教師所料，學生基本能準確運用象聲詞把番茄炒雞蛋的過程寫下來。讀學生的作品，反思這個教學設計，我發(fā)現雖然學生在寫這篇文章時會用象聲詞，能把文章寫得文通字順，但是這個會寫是建立在教師一步步的指導上的，學生是在描述自己看到的場景，沒有自己的情感參與，也不需要更高級的思維參與，雖然寫出來了，但只是學生的原始生長，換一個場景給學生，他們就不一定能寫得出來。無論是語言還是思維在這一節(jié)課上都沒有得到更高的成長[2]。

每個學生都有自己獨特的生活經歷，學習活動應建立在每個學生自身原始生活經驗的基礎上。教師的任務是喚醒學生的生活積累，讓新知學習鏈接在學生的生活場景中。因此，我在設計這一教學環(huán)節(jié)時，通過一個個場景的圖片把學生帶入自己生活的場景中，讓學生回想：哪個場景中的聲音讓自己特別關注過，印象最深刻或者自己最喜歡。只有和自己的生活經驗、個人體驗相結合的新知才有扎根的希望，才能給學生寫作提供一個自主選擇材料的空間，搭建學習內容和學生生活積累的鏈接，讓學生的思維活動有感情地參與才是有效學習的基礎。在這個環(huán)節(jié)中，既把寫作內容指向學生自己的生活體驗，暗示學生作文就是記錄自己的真情實感，又引導學生調動思維，通過回顧、捕捉，讓思維活動先行，為后面的寫作活動奠定基礎。

二、自主探討發(fā)現——讓思維發(fā)芽

習作教學就是要幫學生解決寫什么和怎么寫兩件事。解決了寫什么后，在怎么寫方面，我通過一遍遍試講終于發(fā)現，最高效的學習方式是自我發(fā)現。

怎么準確使用象聲詞描寫一個場景？使用象聲詞的時候要注意什么？我在一次試講時出示了兩組句子，讓學生比較閱讀，然后發(fā)現、總結使用象聲詞要注意什么，最后通過一個練習來進行拓展，讓學生給句子添加象聲詞，使句子更加生動、形象，學生都能按要求完成練習。當我以為把如何用象聲詞講得很明白了，學生鞏固得也非常好了，但在學生寫作時，我發(fā)現剛才練的與學生寫的并沒有發(fā)生關聯，學生運用象聲詞時還是原有的基礎。反思這一教學設計過程，我發(fā)現在這一教學環(huán)節(jié)，我是通過句子讓學生發(fā)現如何運用象聲詞的，因此句子中的運用不成問題。但由于這種句子中的點滴發(fā)現是顯而易見的、片段式的，學生的思維是淺層次的、被動式的，因此這個教學過程也是低效的。

后來，我改變了教學思路，我認為學生最容易掌握的學習方法是模仿，最高級的學習狀態(tài)是探究。本著這樣的思考，我在這一環(huán)節(jié)首先自己寫了下水文，讓學生有例可依，然后讓學生通過讀例文，在例文中思考、發(fā)現象聲詞在寫作上的“密碼”。頭腦風暴開始了，給學生提供探索、發(fā)現的空間，學生的內在思維就會被調動起來，通過小組討論，進一步拓寬了學生的思維。當我想知道他們有什么發(fā)現時，學生就迫不及待地舉手發(fā)言，有的說：“我發(fā)現象聲詞在使用的時候要加上雙引號。”有的說：“我發(fā)現使用象聲詞能讓人有聲臨其境的感覺。”有的說：“我發(fā)現一只小鳥飛來，老師用‘嘰’的一聲，一群小鳥飛來，老師用‘嘰嘰喳’?！庇械恼f：“我發(fā)現老師在寫同學們的笑聲時用了‘哈’‘哈哈哈’‘哈哈’，和上面幾個象聲詞的個數都不一樣?！边€有的說：“我發(fā)現所有的象聲詞都傳達著感情?！睂τ谒麄兊陌l(fā)現，我很滿意，只有例文中的象聲詞能給學生這樣的閱讀感受，這是比較句子所不能傳達的。

三、巧妙追問——讓思維朝縱深發(fā)展

教師的課堂機智就表現在，機敏地抓住學生思維的閃光點并巧妙追問，引導學生朝縱深處思考，訓練學生思維的深度。

例如，在教學《學用象聲詞》一課時，學生讀例文時的發(fā)現是樸實的、具象的、零散的。教師抓住機會巧妙追問，不僅能引導學生思維朝縱深發(fā)展，還能讓學生自己梳理出規(guī)律性的認識來。在學生說一只小鳥飛來，老師用“嘰”的一聲，一群小鳥飛來，老師用“嘰嘰喳”時，我繼續(xù)追問：“‘嘰’和‘嘰嘰喳’有什么不同？”學生說：“‘嘰’聲音短、小，‘嘰嘰喳’聲音響、嘈雜。”我說：“說明一只小鳥的聲音和很多只小鳥的聲音是不同的，那你說說象聲詞要怎樣用才能讓人感覺身臨其境？”學生恍然大悟，說：“象聲詞要用得準！”一石激起千層浪，學生立刻又發(fā)現老師在描寫同學們的笑聲時是“哈，哈哈哈，哈哈”，他們認為：“老師這里沒有直接用‘哈哈’來寫同學們的笑聲，因為‘哈哈’沒有‘哈，哈哈哈，哈哈’更讓人感覺到同學們笑聲之響，笑得開心，這里也可以看出象聲詞用得準，可以讓人有身臨其境的感覺?！币粋€學生又說：“老師，我發(fā)現了，其實象聲詞在使用時加上標點符號也是正確的，總的來說，就是要正確使用象聲詞，才能傳達感情?！睂W生們概括得很精練，這些都來自學生自主、有深度地思考，這才是真正的、更有力量的思維成長。

結 語

語文核心素養(yǎng)是能說會道，不管是說還是道，都要有思維的參與，最可貴的學習在于啟發(fā)學生調動思維自我發(fā)現，更高級的學習是讓學生啟動思維把自己的發(fā)現應用到自己的寫作實踐中，這才是最有效的學習，才是真正的“學講”理念下的學習。習作課不僅要探究語言表達的奧妙，同時也要推動學生思維的發(fā)展，讓語言表達更有力量。