江蘇省阜寧縣合利中心小學(xué) 張林玲

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言存在一定的難度。小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，若教師可以有效掌握學(xué)生內(nèi)心變化特征，針對(duì)性地組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生積極影響。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，一些閱讀課堂的教學(xué)效果并不十分明顯，因此教師應(yīng)盡力將閱讀內(nèi)容與學(xué)生自身建立關(guān)聯(lián)，最佳的途徑便是創(chuàng)建生活化閱讀教學(xué)環(huán)境，也就是說(shuō)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)賦予生活化特征十分必要，以下為筆者給出的相關(guān)建議。

一、基于教材，將閱讀教學(xué)生活化

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，任意一篇文章皆是作者對(duì)實(shí)際生活的感悟，也就是說(shuō)這些文章與生活息息相關(guān)，因此在閱讀教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注教材文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，結(jié)合閱讀內(nèi)容科學(xué)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，盡力縮小閱讀文本與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。同時(shí)，教師要注意將學(xué)生視作教學(xué)的主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保閱讀教學(xué)真正回歸生活。

比如在教授小學(xué)語(yǔ)文蘇教版“理想的風(fēng)箏”時(shí)，教師可以在上課之前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生利用休息時(shí)間尋求父母或者其他學(xué)生的幫助，自己制作一個(gè)風(fēng)箏，風(fēng)箏呈現(xiàn)的樣子可以各種多樣，包括飛禽走獸或者植物樹(shù)木等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能與想象力，制作屬于自己喜愛(ài)的風(fēng)箏。之后要求學(xué)生將風(fēng)箏帶進(jìn)教室，以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，巧妙地將閱讀與生活建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知

即使小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)并不十分充足，然而這并不代表閱讀教學(xué)僅僅圍繞文字或者語(yǔ)言展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本，全面地向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作思想，挖掘文本的內(nèi)在含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知。同時(shí)，教師要從學(xué)生自身出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，感知文本的奧秘，打破以往的灌輸式教學(xué)模式，真正將閱讀課堂還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如在教授小學(xué)語(yǔ)文蘇教版“春光染綠我們雙腳”時(shí)，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面中存在的內(nèi)容，找到象征著春天到來(lái)的信息，集中學(xué)生注意力，以圖文并茂的方式吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)，教師向?qū)W生提問(wèn)：在生活中，我們是否有過(guò)與畫(huà)面中人物相同的經(jīng)歷？這些經(jīng)歷發(fā)生在哪個(gè)時(shí)間、哪個(gè)地點(diǎn)？進(jìn)而引出教學(xué)主題。最后教師合理地將生活化的情境與文本相結(jié)合，組織學(xué)生閱讀這篇文章，并在文章中找到優(yōu)美的詞句加以標(biāo)注，由此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯生活化閱讀教學(xué)效果。

三、生活留白，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力

要想更好地構(gòu)建出生活化閱讀教學(xué)體系，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)生活進(jìn)行留白，針對(duì)學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，使學(xué)生自主地聯(lián)系自己的生活解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的求知欲和探索欲，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，因?qū)W生自我控制能力與管理能力尚未成熟，不能長(zhǎng)時(shí)間將自身的注意力集中在課堂上，所以教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)的閱讀方式與閱讀技巧，幫助學(xué)生在閱讀期間成長(zhǎng)與生活，增加學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。此外，在閱讀留白的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置期間，教師要深入抓住與生活相關(guān)的空白，促使學(xué)生全身心地投入在學(xué)習(xí)中。

比如教師可以在教授“白楊樹(shù)”之后，組織學(xué)生利用課余時(shí)間參與課外實(shí)踐活動(dòng)，在條件允許的情況下觀察自然界中的白楊樹(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)操場(chǎng)，觀察某些樹(shù)木的生長(zhǎng)條件與生長(zhǎng)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對(duì)樹(shù)木強(qiáng)大生命力的思考與探究。此外，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，結(jié)合文本中的語(yǔ)句對(duì)生活的情境進(jìn)行想象，包括想象未來(lái)自然生活的狀態(tài)以及某些植物與植物之間交流的方式等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，將閱讀課堂賦予生活化特征。

綜上所述，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知事物的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的起始階段，所以教師要加大力度開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與閱讀教學(xué)需求，巧妙地將閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極地從生活出發(fā)，深層次地感知生活與體驗(yàn)生活，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力與綜合實(shí)踐能力。