江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 徐振輝

時代的進步讓人們意識到閱讀的重要性，提倡閱讀已經(jīng)成為這個時代的主題之一。每一個良好的習慣都不是天生就有的，都需要經(jīng)過后天用心的培養(yǎng)，特別是要抓住學生成長學習的重要階段。本篇文章主要論述了小學語文教師的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣，并且分析了培養(yǎng)閱讀能力的策略與措施，使學生能夠?qū)⒄n堂上所學到的知識應(yīng)用到生活實踐中。語文教師在教學過程中的正確引導對學生的學習方法和效果都有很大的推動作用。

一、培養(yǎng)閱讀的能力

1.初次體會學習閱讀

正所謂“有壓力才有動力”，學生在學習的過程中要有屬于自己的學習意識，這種意識有壓力的存在，但是也要記住學生有自由學習的權(quán)利。家長與教師都要給學生足夠的時間和自由來安排學習和生活，過多的強制只會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。每一門課程的學習都需要教師的正確引導，而閱讀學習的優(yōu)點在于有趣。學生能夠在學習的過程中對所看到的文字進行抽象的想象與理解，教師能夠想到這一點的時候，就能替學生創(chuàng)造相應(yīng)的場景，帶領(lǐng)學生進入課程主題。學生對新鮮的事物和知識都抱有好奇的心態(tài)，這樣就能做到讓學生主動地去閱讀課文，對接下來的內(nèi)容與環(huán)節(jié)有所期待，而大致的流程順下來，學生也就能夠明白課文中的主要思想。

2.步驟簡單直觀易懂

語文教學方法并不需要多么復雜，小學中年級的學生不需要難以接受和理解的教學環(huán)節(jié)，學生只要按照普通的環(huán)節(jié)流程完成課文閱讀即可。教師帶領(lǐng)學生先開始大聲朗讀課文，在讀的過程中找出生字生詞。接著學生開始自由地閱讀課文，并且標出自己不能理解的詞或句。這些完成后，教師必須讓學生將自己不能理解的地方總結(jié)出來，老師再將大部分學生不能理解的地方進行詳細講解，也要帶領(lǐng)學生認識生難字詞。這樣的教學模式能夠讓學生明白閱讀并沒有想象中的困難，也能夠解決學生在初次閱讀課文時碰到的問題。

教師不能夠為完成教學任務(wù)而急匆匆地結(jié)束課文，一定要讓學生深刻地理解課文內(nèi)容與思想。應(yīng)將課程分段教學，第一階段帶領(lǐng)學生初步了解文章內(nèi)容，解決生難字詞。第二階段帶領(lǐng)學生了解課文中每段內(nèi)容的意思，并且進行簡要概括。在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要掌握學生學習的情況，知道學生是否真正地讀完了課文進行總結(jié)。教師可以提問幾個學生了解情況，而沒有提問到的同學也能夠從提問的同學的答案中得到啟發(fā)，目的就是為了使學生真正掌握課堂上教師所教的閱讀方法和技巧。第三階段就是讓學生總結(jié)全文的大意和思想。一篇文章中包括了很多要素，學生在完成閱讀和學習之后要清楚地知道主人公是誰以及在什么地點發(fā)生了什么事，更好的效果便是學生可以簡短地復述文章。

3.重點課文精讀理解

小學中年級的學生已經(jīng)可以獨立思考學習中遇到的問題了，因此語文教師設(shè)置的教學任務(wù)也需要提高，學生的閱讀能力相應(yīng)地得到拓展，學生每個階段的學習效果是語文教師制定教學方案的重要依據(jù)。在第一步初步學習的基礎(chǔ)下，語文教師可以提出更高難度的學習任務(wù)，課文的學習目的和話題也能夠更深入。中年級階段的學生完成閱讀的形式應(yīng)該多樣化，熟讀能夠讓學生知道文章上下段落、句與句之間的銜接關(guān)系。學生對課文的深入了解往往體現(xiàn)在學生能夠?qū)⒄n文上的內(nèi)容用自己的語言表達出來，這也有利于幫助學生提高語言表達能力和思考能力。教師要帶領(lǐng)引導學生仔細地揣摩體會文章每個字詞的選擇用意，為何不用別的詞匯，作者的用意和想要表達的含義、情感有什么特色。在這種問題的思考下，學生逐步地體會到閱讀的樂趣，在深入的思考下能夠總結(jié)出自己的閱讀方法，進而培養(yǎng)自主學習的閱讀習慣。

精讀的作用在于理解課文的主題和立意。學生是課堂的主體，教師不能被限制在課堂的主體角色中，應(yīng)該多給予學生表現(xiàn)的機會，更重要的是教師要關(guān)注學生每個階段的發(fā)展需求并且結(jié)合語文學科的特點。學生不能總是被教師帶著走，而應(yīng)該有自己的探究和學習意識，更要學會同學之間合作學習。學生在精讀中學會合作主要體現(xiàn)在訓練他們確定文章立意和主題思想上。學生從文章中得到的文字信息是教師要把握好的教學主線，學生的思考是有限制的，教師就要指導學生利用好自己掌握的文字信息。教師把教學環(huán)節(jié)的銜接性做好，把理解文章所需要思考的問題總結(jié)出來，例如：文章題目的安排用意是什么？文章的中心句在哪里？作者情感流露的關(guān)鍵在哪里？通過這種方式能讓學生更深入地了解作者內(nèi)心的想法和情感。

二、重視朗讀的態(tài)度

閱讀能力的提高少不了朗讀，朗讀能夠讓學生更好地體會作者表達的情感。完成朗讀的關(guān)鍵是在于學生完整地了解課文。培養(yǎng)學生閱讀的能力少不了教方法，語文教師除了教授學生學會閱讀外，還要教授朗讀的方式。朗讀不是一件輕松的事情，需要學習者會閱讀、有良好的記憶力，朗讀需要學生有清晰的思維能力，在記憶的時候需要學生靈活地聯(lián)系上下文。

三、生活實踐的運用

學生閱讀的范圍不能僅僅局限在課堂上，課外實踐和活動的閱讀有利于學生對文字的理解。小學語文課本中的課文往往都是些美文，作者的寫作手法和方法學生能夠在課堂上掌握，但是并不會靈活運用。學生多進行課外閱讀，包括小說、散文等有利于學生總結(jié)作者的寫作方法，還能夠加強學生的記憶。生活實踐中的應(yīng)用還要談到學生在自己生活中的學習啟示，教師可以組織學生開展讀書交流類的活動，學生不僅僅是交流在課本上學習到的知識，還有生活中的知識。教師鼓勵學生在課外時間多多參與實踐活動，閱讀的視角是很多的，需要學生自己慢慢去發(fā)現(xiàn)和感知。

語文教師要在結(jié)合語文學科特點的基礎(chǔ)上，提高自身的教學水平。學生自身的學習水平是語文教師規(guī)劃教學任務(wù)和教學模式的參考依據(jù)，提高學生的閱讀能力需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。