山西省電化教育館 常 青

“扶貧必先扶智”。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育信息化成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育理念和教學(xué)模式深刻變革的重要手段，是實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的主要媒介。結(jié)合貧困地區(qū)師生信息化應(yīng)用水平較低、觀念落后、教育資源匱乏等情況，從操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用廣泛的微課入手，是提升貧困地區(qū)教育水平的有效途徑。作為一名教育信息化工作者，筆者將從微課的基本內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)分析微課對(duì)貧困地區(qū)師生專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，探討電教機(jī)構(gòu)在精準(zhǔn)扶貧工作中的作用，為下一步工作的開展提出幾點(diǎn)建議。

一、微課的基本內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前對(duì)于微課的定義學(xué)界沒(méi)有明確的界定，一種較為普遍的認(rèn)知是“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！币粍t優(yōu)質(zhì)微課要同時(shí)具備直奔正題、主題鮮明、重點(diǎn)突出、案例典型、提問(wèn)巧妙、語(yǔ)言精練、小結(jié)干脆利落等特點(diǎn)，同時(shí)要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料來(lái)配合微課學(xué)習(xí)。微課絕非僅是錄制微視頻這樣一個(gè)純技術(shù)活，而是設(shè)計(jì)與制作兩次創(chuàng)造活動(dòng)的智慧結(jié)晶，是在先進(jìn)教育理念、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及微課理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴、靈動(dòng)創(chuàng)意、精心設(shè)計(jì)制作而成的優(yōu)質(zhì)課程。微課資源包除了微視頻，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

當(dāng)前，仍有部分教師對(duì)微課的理解存在偏差。在對(duì)貧困地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師將課堂實(shí)錄分割為小片段，機(jī)械地將對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解作為單獨(dú)的微課；部分微課制作簡(jiǎn)單粗糙，畫面質(zhì)量差，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；有的教師受功利目的驅(qū)動(dòng)，單純將微課作為參與比賽、獲獎(jiǎng)、評(píng)職稱的手段，制作的微課“高大上”但缺乏實(shí)用性；部分教師因自上而下的行政命令而被動(dòng)參與微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和應(yīng)用，缺乏積極性與主動(dòng)性。這些都是對(duì)微課的內(nèi)涵和功能定位缺乏深刻理解的表現(xiàn)。

二、微課對(duì)貧困地區(qū)師生成長(zhǎng)的積極作用

微課集個(gè)性化學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研和教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵與功能于一體，特別是對(duì)貧困地區(qū)教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用。

微課是提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師將微課應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程，是教師逐步完成教學(xué)理念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的過(guò)程，有利于促進(jìn)教學(xué)的變革與創(chuàng)新。一方面通過(guò)設(shè)計(jì)和制作微課，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)有了更加全面的規(guī)劃與理解，通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行再規(guī)劃、再設(shè)計(jì)，將信息化手段融入教育教學(xué)過(guò)程，不斷提升教學(xué)能力與信息化應(yīng)用水平；另一方面通過(guò)說(shuō)課、上課、評(píng)課和分享交流等形式，在學(xué)校內(nèi)部開展教學(xué)研討，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，針對(duì)性開展指導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)貧困地區(qū)教師利用信息化手段開展教育教學(xué)的積極性，將大大提升教師的專業(yè)能力與信息化素養(yǎng)。

微課對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)同樣具有重要意義。特別是對(duì)貧困地區(qū)而言，留守學(xué)生占比較大，監(jiān)護(hù)人文化水平普遍不高，難以通過(guò)課外輔導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后強(qiáng)化，這種情形下微課的應(yīng)用就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物速度快，只要通過(guò)移動(dòng)終端就能觀看微課，針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化，不僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能將微課作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式獲取數(shù)字資源，充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用。

三、省電教館依托微課開展的扶貧工作

作為省級(jí)電教機(jī)構(gòu)，山西省電化教育館承擔(dān)了指導(dǎo)和推廣中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)、開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的職能。對(duì)于微課的推廣與應(yīng)用，我館也一直積極探索推進(jìn)。

1.將微課列入“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)范疇

教師既是教育資源的使用者，也是資源的建設(shè)者。按照活動(dòng)要求，一線教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上曬課，一方面了提升了教師信息化素養(yǎng)，一方面充實(shí)了教育教學(xué)資源體系。自2015年起，我省就將微課列入曬課范圍，這在全國(guó)尚屬首家。這一舉措豐富了活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了教師制作和應(yīng)用微課的積極性，為貧困地區(qū)教師提供了大量實(shí)用性較強(qiáng)的本地微課資源，受到了教育部的認(rèn)可，在之后的活動(dòng)中保留并推廣。

2.在貧困地區(qū)開展專項(xiàng)培訓(xùn)

微課制作不僅僅是技術(shù)應(yīng)用，更是對(duì)選題、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)的再梳理、再整合?；谪毨У貐^(qū)教育理念落后、信息化應(yīng)用水平較低等情況，2017年，我館面向貧困地區(qū)組織了16 期“一師一優(yōu)課、一課一名師”專項(xiàng)培訓(xùn)，通過(guò)理論與實(shí)操相結(jié)合的方式，對(duì)微課的制作理念、設(shè)計(jì)技巧等進(jìn)行了細(xì)致的講解，培訓(xùn)覆蓋2000 多名一線教師，大大提升了貧困地區(qū)教師制作微課的能力與水平。

四、下一步工作開展的建議

在信息化環(huán)境下開展教育扶貧工作，提升師生的信息化觀念和認(rèn)識(shí)尤為迫切。微課的推行既便于師生在潛移默化中接受和應(yīng)用信息化，同時(shí)也在實(shí)際教育教學(xué)中起到積極促進(jìn)作用。由于目前各地教育發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村和部分偏遠(yuǎn)的學(xué)校在“硬件”和“軟件”方面都比較欠缺，而且就全國(guó)范圍來(lái)看，公共教育資源配置缺乏合理而有效的監(jiān)管，各地的教育信息系統(tǒng)之間也缺乏互聯(lián)互通。這就需要政府部門在這些地區(qū)投入更多教育資源，以微課為抓手，開展各類信息化培訓(xùn)與活動(dòng)，激發(fā)貧困地區(qū)師生參與信息化應(yīng)用的積極性，在提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，提供更多優(yōu)質(zhì)微課資源。同時(shí)積極引導(dǎo)更多健康的社會(huì)資金參與貧困地區(qū)教育發(fā)展，為搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式提供基礎(chǔ)，進(jìn)而加快落實(shí)教育公平，推動(dòng)我國(guó)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)。