王 艷

(河南省周口市六一路小學(xué) 河南 周口 466000)

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。閱讀是最為有效的學(xué)習(xí)手段，同時(shí)也是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中怡情、傅彩、長(zhǎng)才的基礎(chǔ)之石。拓展閱讀教學(xué)，當(dāng)豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，并積極開展閱讀活動(dòng)，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

1.豐富閱讀內(nèi)容

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生群體的實(shí)際情況，針對(duì)性、指向性的豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。古人語(yǔ)：“開卷有益。”閱讀書本，不僅能有效提升學(xué)生們的閱讀能力，更能極大拓展學(xué)生的知識(shí)面，以此開闊眼界，增廣見聞，完善學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。豐富學(xué)生群體的閱讀內(nèi)容，可從不同的角度切入，但綜合而言，應(yīng)立足于小學(xué)生喜聞樂見的事物，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的閱讀動(dòng)力。比如說，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生們?cè)陂喿x完畢后，驚嘆于諸葛亮過人的智慧和膽略。學(xué)生們一遍閱讀，筆者一遍引導(dǎo)學(xué)生們從文本中歸納諸葛亮神機(jī)妙算的法則：一方面，掌握對(duì)方心理。草船借箭時(shí)，大霧鎖江。在能見度極差的情況下，強(qiáng)大的曹操雖然兵多將廣，實(shí)力雄厚，但生性多疑的他必定不肯輕易出戰(zhàn)，而只會(huì)以弓箭拒敵。另一方面，源自于諸葛亮先生淵博的學(xué)識(shí)。排兵布陣，天文地理，醫(yī)卜星象，奇門遁甲樣樣精通，也正是因?yàn)橹R(shí)面廣博，算準(zhǔn)了大霧鎖江的夜晚前去“接箭”，極大保障了自身的安全性，也提高了“借箭”的成功率?！恫荽杓芬晃墓?jié)選自我國(guó)四大名著中的《三國(guó)演義》，而類似充滿智慧的故事在《三國(guó)演義》中比比皆是，不勝枚舉。學(xué)生們通過《草船借箭》的閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)《三國(guó)演義》一書充滿了期待，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間適當(dāng)閱讀《三國(guó)演義》，擴(kuò)大閱讀量，充實(shí)自我。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

新課程改革背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生的閱讀量，需要教師做好教學(xué)指導(dǎo)工作。眾所周知，二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大時(shí)代，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，已然全面滲透于社會(huì)生產(chǎn)及人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。?dāng)前的小學(xué)生群體伴隨著信息技術(shù)一起成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。信息技術(shù)是一把雙刃劍，一方面提高了學(xué)生們對(duì)閱讀資源的搜集、獲取和整理效率；但另一方面，當(dāng)前我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理仍然不夠完備，網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的閱讀資源泥沙俱下，學(xué)生們年齡小，辨別能力較差，因而極易受到暴力、色情或消極的閱讀資源影響，而這些閱讀資源顯然對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展極為有害。為此，在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們閱讀資源的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著、古詩(shī)詞等等，陶冶情操，凈化心靈，避免學(xué)生閱讀或接觸到不良閱讀資源。在拓展閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)還需要教師潛移默化的傳授給學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧。理學(xué)大儒朱熹曾總結(jié)過閱讀的要義：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！眰魇趯W(xué)生閱讀方法，就是要不斷提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀過程做到“三到”，而唯有如此才能在閱讀過程中真正進(jìn)入到文本深處，與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感交流。一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生群體，其語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力不盡相同，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)實(shí)施分層異步的教學(xué)手法，從而讓不同層級(jí)的學(xué)生均能全程投入到閱讀之中，通過閱讀而獲取知識(shí)，提升自我。

3.組織閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，積極組織學(xué)生群體開展閱讀活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，很大一部分小學(xué)生缺乏自主閱讀的意識(shí)，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活中，將閱讀歸入每天的日程表，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的小學(xué)生寥寥無幾。兒童時(shí)期的小學(xué)生，喜動(dòng)厭靜，十分活潑，對(duì)新鮮事物充滿濃郁的求知欲和好奇心。好玩是小學(xué)生的天性，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中，如果體會(huì)不到閱讀的趣味性所在，則極易被外界事物吸引，閱讀的注意力隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移。有的小學(xué)生在教師及家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求下，不得不安靜在書桌旁閱讀，但很多情況下，學(xué)生們心猿意馬，無法深入到閱讀文本中，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！笔聦?shí)上，灌輸式的教學(xué)方法或強(qiáng)制要求小學(xué)生閱讀，不僅效率低下，也容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們甚至將閱讀視為“可惡至極”的一大壞事，在內(nèi)心深處對(duì)閱讀懷有深深的抵觸、逃避情緒。新課程教學(xué)改革背景下，閱讀應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘鹈鄣臓恳?，而組織閱讀活動(dòng)正是牽引學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的有效途徑。教學(xué)過程中，教師應(yīng)大力褒獎(jiǎng)樂于閱讀的學(xué)生，通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊美的賞識(shí)手段，吸引學(xué)生們進(jìn)行閱讀。每周應(yīng)至少設(shè)置一節(jié)與閱讀有關(guān)的主題班會(huì)，讓學(xué)生們自由分享閱讀的心得、體驗(yàn)，相互推薦好書，強(qiáng)化閱讀過程中師生、生生之間的交流互動(dòng)，以此逐漸形成熱愛閱讀的班級(jí)文化氛圍。

4.結(jié)語(yǔ)

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，是一個(gè)緩慢積累、升華的過程。教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從多方面向?qū)W生滲透閱讀的內(nèi)容、技巧、方法，循序漸進(jìn)，從而不斷提高學(xué)生群體的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。