錢文娟

(江蘇省常州溧陽市天目湖中心小學 江蘇 溧陽 213333)

閱讀，是學生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心的橋梁。學生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學習成果進行鞏固以及提高，還可以為發(fā)散性思維的萌生提供培養(yǎng)皿。學生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學生擁有了一雙“火眼金睛”，使學生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內(nèi)容中準確地獲取有效信息，讓學生在求取“語文核心素養(yǎng)真經(jīng)”的道路上能夠更加順利。

1.在閱讀教學中豐富語言的積累

小學語文是學生系統(tǒng)性學習語文知識的起始學段，由于學生語文學習經(jīng)驗的不足，所以學生在語文基礎(chǔ)知識積累的環(huán)節(jié)上是薄弱的。而閱讀作為語文學科的基本教學內(nèi)容之一，既是學生語言鍛煉的場地，同時也是學生語言積累的有效途徑。因此，教師在閱讀教學中，需要把學生的“讀”放在首位。但是，學生“讀”，并不是指讓學生漫無目的地讀閱讀文本的字音，而是需要在讀的過程中，將單個的字串聯(lián)起來，去感悟連詞成句之后所表達的內(nèi)容以及情感。教師通過讓學生在讀的過程中對內(nèi)容的“思”，來實現(xiàn)學生語言素材的積累，讓學生的語文綜合素養(yǎng)成長可以獲得更多語言知識的支撐，使學生的語文核心素養(yǎng)能夠在閱讀學習中得到培養(yǎng)。例如在《桂花雨》中，作者對桂花進行了細致的描寫，通過將桂花與梅花的對比，寫出了桂花的特點，并從中流露出了作者對于桂花的感情。教師通過引導學生對這段話進行反復(fù)朗讀感受，讓學生在了解寫法特點的前提下?lián)Q一種植物進行仿寫，使學生能夠在閱讀學習中積累到更為豐富的語言，去填充學生語文核心素養(yǎng)的知識寶庫。

學生除了能夠在閱讀仿寫的過程中積累語言，還可以在閱讀背誦中積累語感。語感對于學生來說是一種抽象的語文能力，但是語文語感的獲得能夠帶給學生語文素養(yǎng)提升更大的助力。小學語文課本中不乏優(yōu)秀的詩歌篇章，教師通過讓學生在閱讀學習中對其進行背誦記憶，不僅能夠加深多樣化的語言在學生腦海中的印象，而且還可以培養(yǎng)學生良好的語感。在《望洞庭》中，針對詩中將洞庭湖比作白銀盤，將君山比作小巧玲瓏的青螺的大膽想象進行形象化化的誦讀記憶，對詩句的韻律、詞語字面的意思進行關(guān)聯(lián)，會讓學生對短小精悍的詞語使用的更加的順暢，以實現(xiàn)學生的表達能力在語感增強的助力下得到提升。當學生的表達能力上去了，學生的語文核心素養(yǎng)自然也就得到了提高。

2.在閱讀教學中掌握更多的技能

閱讀是一項對學生的語文綜合能力考查較為全面的內(nèi)容。學生在閱讀學習中，不僅語文基礎(chǔ)的生字詞的掌握情況接受著檢驗，學生的思維也同樣在被關(guān)注。小學學段的學生長以具體形象思維為依據(jù)去對事物進行判別，思維方式較為感性，這種思維方式是片面的，不利于學生正確價值觀的形成。所以，在閱讀教學中，教師可以適當?shù)膶﹂喿x文本的內(nèi)容進行延伸，讓學生抽象思維能夠在教師的引導帶動下得到有效的鍛煉。教師通過對學生在閱讀后的書寫與感悟，能夠幫助學生把思維放飛到更廣闊的空間，讓學生除了在閱讀教學中掌握基礎(chǔ)的字、詞、句以外，還可以掌握更多的技能，以此來實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在《人類的“老師”》中，結(jié)合課文人們根據(jù)動物特征進行的發(fā)明創(chuàng)造，教師可以鼓勵學生思考在生活中還有哪些根據(jù)動植物的特征而創(chuàng)造的發(fā)明，通過對被仿照的特征的事物進行分析，讓學生能夠辯證理性的看待身邊的事物。當學生看待問題的思維更加理性的時候，學生的思維線路也就得到了有效的延伸，語文核心素養(yǎng)也由此得到鞏固。

3.在閱讀教學中養(yǎng)成良好的習慣

良好的習慣是值得被學生珍藏一生的寶貴財富，在新的課程標準中，明確指出了語文教學要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及具備語文自信。語文應(yīng)該是提升學生的生活能力的，而不是單純的因為學校設(shè)置了語文課程，所以才開展教學活動的“為了教而教”。閱讀，作為考察學生語文綜合能力的有效途徑，自然也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。教師在閱讀教學中，需要對閱讀導入形式以及閱讀教學方法進行多元化的創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)對學生學習關(guān)注力的吸引，讓學生能夠在趣味性的帶動下主動的參與閱讀學習，并逐步的形成習慣。教師還可以利用多媒體課件、flash動畫、微課等創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相契合的閱讀情境，讓學生的閱讀興趣更加的濃厚，使學生良好學習習慣的堅持能夠得到更多樂趣感受的支撐，從而讓學生的語文核心素養(yǎng)在學生良好習慣的鞏固中得到增強。

小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工作，生活對于學生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在閱讀教學中要更具體的引導學生懂得積累、懂的閱讀、懂得如何將所學的知識轉(zhuǎn)化成解決問題的方法，讓學生的語文核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)真實的提升。