江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué) 許 蓮

詞是最小的能夠自由運用的語言單位，是建構(gòu)語言大廈的基本素材。它既與字關(guān)系密切，又與句子緊緊相連，即使是文本的閱讀也往往要落實到具體的字詞，因此詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。著名的語言學(xué)家張志公先生曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要是字詞?！毙W(xué)語文課標中也明確規(guī)定詞語教學(xué)目標：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。那么我們該如何引導(dǎo)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中真正理解詞語，并且能恰當(dāng)運用，實現(xiàn)詞語教學(xué)的學(xué)用并舉呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)，認為可從以下幾個方面入手：

一、巧用字典

查字典是一種常見的解詞方法，往往能收到一舉多得的效果。讓學(xué)生查字典理解詞語，除了鞏固查字典的能力，更是對學(xué)生結(jié)合語境選擇詞義能力的訓(xùn)練，同時養(yǎng)成隨時使用工具書的習(xí)慣?！饵S山奇松》第一節(jié)用“情有獨鐘”這個詞引出描寫對象—奇松，這個詞也是首次在課本中出現(xiàn)。教學(xué)時我讓學(xué)生朗讀第一段文字，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這節(jié)寫了什么內(nèi)容，孩子們很快鎖定了“情有獨鐘”這個詞。我順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鐘”的寫法，然后出示“鐘”的意項，并聯(lián)系課文語境理解“鐘”是指感情等集中，連起來想想詞語的意思是人們把情感集中在黃山奇松上，突出人們對黃山奇松的喜愛。接著思考作者這樣寫的好處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語背后隱藏的情感以及表達的奧秘，真正走進文本。教師使用一個過渡句：這樣說來，我們也會用“情有獨鐘”，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：表達對某人某物的喜愛，就可以用上“情有獨鐘”，甚至作文時也可以用“情有獨鐘”來引出描寫對象。利用字典準確突破關(guān)鍵字的意思，整個詞語的意思就顯而易見了，在理解的基礎(chǔ)上及時運用，發(fā)現(xiàn)表達的奧秘。實現(xiàn)詞語理解、感悟、運用的巧妙相融。

二、追本溯源

中國的漢字，每一個字都有一個故事。從漢字的本義出發(fā)來掌握字義，不僅精準，而且直抵學(xué)生內(nèi)心。在執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，“酷刑”一詞比較關(guān)鍵，兩個字都是生字，而且“刑”與“型”很容易混淆。教學(xué)時，先關(guān)注文字“刑”讀后鼻音，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古體字：“同學(xué)們，請看這個古體‘刑’字（邊說邊板書），左邊像？（架在犯人脖子上的刑具）右邊像一把？（刀）所以刑在古代是指‘刑罰’，那么酷刑指？”學(xué)生紛紛頓悟“殘酷的刑罰”。“那么司馬遷受到了怎樣的殘酷刑罰？”教師及時補充司馬遷為李陵辯護受腐刑資料，然后趁熱打鐵朗讀課文，此時學(xué)生深受感染，讀起來有聲有色，最后及時通過填空方式區(qū)分“刑”與“型”的不同用法。在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時，“既”與“即”可以采用相同方法。通過觀察古體字很容易理解“既”的本意是吃罷，吃過，“即”的本義是走近去吃東西，然后結(jié)合語境及時運用，區(qū)分兩個字的引申義。從字形入手，理解本義，又結(jié)合具體語境掌握了“語境義”，更巧妙地及時運用，輕松突破同音字以及形近字的不同用法，讓解詞從理解走向運用。

三、融入生活

語文是母語學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活積累是語文學(xué)習(xí)的良好背景。在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時，文中有這樣一句話：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的唰唰聲，悅耳至極?！睘榱艘龑?dǎo)孩子體會姥姥剪紙的技藝高超，我緊緊鎖住“唰唰、悅耳至極”這兩個詞。首先讀句子發(fā)現(xiàn)這兩個詞都是寫聲音，再引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活中，我們也剪紙發(fā)出的聲音是怎樣的——沙沙，比較姥姥剪紙發(fā)出聲音——唰唰，你發(fā)現(xiàn)了什么？姥姥剪紙速度快，剪得精準。再引導(dǎo)學(xué)生及時朗讀，讓文字真正變得有聲有色?！痘议ｘB》一文是這樣描寫灰椋鳥歸林的：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林?！苯虒W(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生：“投入”可以換成哪些詞語？“落入”“飛入”“躲進”。作者為什么用“投入”？學(xué)生一時語塞。這時我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，投入一般指投入哪里？“懷抱”，這樣寫有什么好處？“突出鳥兒對刺槐林的喜愛”。此時引導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正感受到鳥兒的那份愉快。聯(lián)系生活理解詞語，讓字詞根植于學(xué)生的經(jīng)驗，實現(xiàn)新知識與舊知識的巧妙構(gòu)建，讓解詞從狹窄走向深廣。

四、比較推敲

有比較才有鑒別，只有通過比較，才能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的奧妙，從而讓學(xué)生提高欣賞借鑒能力，學(xué)會表達。在教學(xué)《荷花》中“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”一句時，先出示古體字“冒”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“冒”是會意字，上面像一頂帽子，下面是眼睛，帽子把眼睛遮住了，原指蒙而前，引申為勇敢直前。這里的“冒”指什么？學(xué)生說指荷花往上升、向上鉆等。再給“冒”換詞，學(xué)生說出了“長、鉆、頂”等字，然后教師追問：“那為什么作者不用其他字而用‘冒’？”讓學(xué)生把換的詞放入句子中讀一讀、比一比、想一想，感受到“冒”字的巧妙。通過聯(lián)系上下文，白荷花是從“大圓盤”之間冒出來的，反復(fù)朗讀比較，學(xué)生的感受漸漸清晰，“冒說明荷花長出來是很有力量的！”……此時，荷花已經(jīng)活了，我順勢引導(dǎo)，想象說話：白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛在？學(xué)生不僅理解了詞義，感悟到詞語背后的情味，而且從詞語看到畫面，體會到生機與活力，感受語言的魅力與表達的奧秘。

當(dāng)然，一個詞語的教學(xué)往往要綜合運用多種方法，力求實現(xiàn)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)，多種方法巧妙解詞，適時靈活用詞，使詞語學(xué)習(xí)有聲有色并深入人心，借助詞語感悟語言，學(xué)習(xí)表達，從而達成點“詞”成金的目標，支起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“大廈”。