張亞茹

(山西省永濟(jì)市職業(yè)中專學(xué)校 山西 運(yùn)城 044500)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是在中職院校中，作為一門公共課，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是老師講解為主，學(xué)生不能有效的動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致課程非常枯燥，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，不喜歡學(xué)習(xí)特性而言，實(shí)際操作扮演著十分重要的角色。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)上存在問(wèn)題的一種改進(jìn)，現(xiàn)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概念，分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概念分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向 ，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在行動(dòng)導(dǎo)向法當(dāng)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演等方法轉(zhuǎn)換。導(dǎo)向教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)就是重視能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的實(shí)踐與應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)的技能和能力，而不同專業(yè)的學(xué)生，其應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。我所帶的兩個(gè)專業(yè)有其差異性，汽修專業(yè)，注重操作動(dòng)手能力比較多，在本課程中要融入專業(yè)性的知識(shí)。幼師專業(yè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒、教書育人。所以在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，針對(duì)不同專業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力的具體要求有所側(cè)重，以與專業(yè)實(shí)際崗位相關(guān)的方向?yàn)檩d體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成，掌握計(jì)算機(jī)常用的操作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行資料收集、篩選、判斷、整理、加工和表達(dá)的能力。

2.2 組建項(xiàng)目小組。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。角色變了，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。具體實(shí)施是將班級(jí)的學(xué)員劃分成若干學(xué)習(xí)小組，每組分組時(shí)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的平衡性，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)好的和學(xué)困生相結(jié)合，這樣有助于學(xué)困生積極上進(jìn)，不拉下每個(gè)學(xué)生，使他們都有所長(zhǎng)進(jìn)。每個(gè)小組由 4～5 名成員組成，并由成員推選出一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是在教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織小組成員討論并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、工作流程圖、本組成員分工以及最后作品的提交工作。

2.3 實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。整個(gè)實(shí)施階段,教師要深入學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、興趣的激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽去解決“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)還要主動(dòng)全面地觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。比如說(shuō)某些網(wǎng)絡(luò)理論即使有生動(dòng)形象的課件有時(shí)也難以讓學(xué)生理解，如IP協(xié)議、IP地址劃分和子網(wǎng) ，路由原理和技術(shù)等。在講授這種專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)當(dāng)中，學(xué)生一般很難通過(guò) 理論講解有效的掌握有關(guān)知識(shí)，這時(shí)就必須將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2.4 成果展示與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。本階段首先由小組長(zhǎng)對(duì)完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示、講解，然后由教師和其它小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。展示和講解主要是與大家分享項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中本組的思路和技巧，以及各個(gè)環(huán)節(jié)遇到的難題及解決方法，幫助大家從中找出項(xiàng)目完成的最佳方法，從而使學(xué)生更全面的吸收活動(dòng)精髓，更準(zhǔn)確的掌握操作技巧。該課程的評(píng)價(jià)著重考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)是在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)其在該項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的參與程度、所起作用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及成果等方面進(jìn)行計(jì)算。

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，要按照不同專業(yè)的職業(yè)需求和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、安排教學(xué)，逐步淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的界限，逐步加深計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課對(duì)各專業(yè)的滲透，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，深入研究，及時(shí)總結(jié)。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)使工作任務(wù)典型化、具體化，豐富了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。

在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識(shí)傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過(guò)去了 ，而且在短時(shí)間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問(wèn)題是，傳授過(guò)去的東西是否能達(dá)到我們的教學(xué)目的—— 提高職業(yè)行為能力 。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，如果按照傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，就顯得相對(duì)枯燥，而且知識(shí)不容易吸收，沒(méi)有有效的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在這種情況下行為導(dǎo)向法完全可以解決這一問(wèn)題，在行為導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn) ，注重學(xué)生的實(shí)際接受能力。所以行為導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要，時(shí)代發(fā)展的必然。

為此，教師付出更多的時(shí)間來(lái)完成備課，對(duì)學(xué)生課業(yè)指導(dǎo)，評(píng)審課業(yè)等活動(dòng)，這樣才能真正課上、課下都充滿激情，對(duì)學(xué)生予以要求和規(guī)范，真正做到了教書育人。