江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 管 楨

在蘇教版小學(xué)語文教材中，選入了一定比例的寫景類文章。這些寫景課文通過優(yōu)美凝練的語言、巧妙多變的寫法和豐富生動的情感，再現(xiàn)了各地的歷史名勝和自然風(fēng)光，讓人如臨其境。劉勰有云：觀文者披文以入情。教師在教學(xué)寫景課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，展開想象，化抽象靜止的文字為形象生動的畫面，理解并感受課文的詩情畫意、情感意蘊和寫作方法，不斷提高寫景課文的閱讀教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活想象

選入蘇教版小學(xué)語文教材的寫景文章都是文質(zhì)兼美的，是作者用優(yōu)美的文筆再現(xiàn)生活中的美景，并表達自己的見聞感受。寫景課文的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，走進文本內(nèi)容，感悟作者情感，習(xí)得寫作方法。而寫景課文的教學(xué)難點在于課文內(nèi)容和語言表達與學(xué)生生活和心理特點有一定距離。因此，在教學(xué)這類課文時，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美景的感動，教師要圍繞課文關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生把文本理解和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，變抽象文字為生動畫面，讓學(xué)生在閱讀、想象、體驗和表達等言語實踐活動中不斷突破教學(xué)難點，提升閱讀效能。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材三年級下冊《荷花》一課著重描摹了夏天荷花開放的美景和作者陶醉其中的真切感受。葉圣陶先生通過優(yōu)美的文筆和傳神的想象再現(xiàn)了荷花亭亭玉立的形態(tài)美，并通過豐富的聯(lián)想展現(xiàn)了荷花的動態(tài)美，表達了對大自然的喜愛之情。課文第四自然段主要寫的是作者的聯(lián)想，教學(xué)這部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如果你是作者，你會看到什么畫面？聽到什么聲音？想到什么？兒童是富有想象力的，他們通過豐富想象和生動表達拉近了自己和荷花之間的距離。為了引導(dǎo)學(xué)生沉入文本情境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生變換角度，想象一池荷花盛開的動人場景：如果你是一朵亭亭玉立的荷花，此時你會想些什么？這樣幾個回合的想象表達，激活了學(xué)生的思維，鏈接了學(xué)生的生活，拓展了文本的空白，有力地提升了閱讀教學(xué)效果，同時也提升了學(xué)生的想象能力和表達水平。

二、圍繞重點想象

縱觀蘇教版小學(xué)語文教材中的寫景課文，都不是泛泛描寫，而是通過一到三處重點景物的“特寫”鏡頭，細(xì)致描繪景物特點。選入教材中的寫景文章都是認(rèn)真觀察和細(xì)致描寫的范本，作者運用電影特寫鏡頭的藝術(shù)手法，在仔細(xì)觀察景物的基礎(chǔ)上，通過準(zhǔn)確生動的文筆再現(xiàn)生活中的美景。因此，在寫景課文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點段落，展開豐富想象，感悟文本情感，習(xí)得描寫方法，提升教學(xué)效能。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《黃山奇松》一文文質(zhì)兼美，作者用生動傳神的文筆再現(xiàn)了黃山松的姿態(tài)優(yōu)美。徐霞客曾說，黃山歸來不看岳。黃山風(fēng)景優(yōu)美，景物奇特，怪石、奇松、云海和溫泉被稱為黃山“四絕”。作者并沒有面面俱到，而是以點帶面，通過重點刻畫黃山松的奇特來謳歌祖國風(fēng)景的壯美。在具體描寫黃山奇松時，作者有所取舍，重點描繪了黃山松的杰出代表——迎客松、陪客松和送客松。根據(jù)文本特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本重點展開想象：你在歡迎客人的時候，是如何做的？有學(xué)生說：我會伸出手臂，歡迎他的到來。教師相機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用動作演示迎賓的姿勢。在此基礎(chǔ)上，教師再順勢指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味課文描寫迎客松的句子，并聯(lián)系同學(xué)的動作演示，感悟黃山松的姿態(tài)優(yōu)美和作者遣詞造句的生動傳神。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助想象，獲得了真實深刻的閱讀體驗，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合寫法想象

在一些寫景課文中，作者經(jīng)常運用“移步換景”的寫作順序來描摹景物，即以自己為觀察點，有序地描繪景物特點。因此，在教學(xué)這一類寫景課文時，教師可以緊緊抓住這樣的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景的變換充分想象，再現(xiàn)畫面，在豐富體驗和言語實踐中提升學(xué)習(xí)效果。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《黃果樹瀑布》一文的作者就是運用了“移步換景”的寫作方法，從聲音和形態(tài)兩個角度重點描繪了黃果樹瀑布的氣勢非凡。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)文本特點，長文短教，把課文劃分為三個重點畫面，集中精力展開教學(xué)，其一是瀑布的形狀，其二是瀑布的聲音，這兩個畫面作者主要是通過精妙的比喻來細(xì)致描摹。其三是作者游覽黃果樹瀑布的感受，作者主要是通過描寫自身真切的體驗來表現(xiàn)自己陶醉于黃果樹瀑布。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本寫作特點，圍繞這三個畫面展開豐富想象，和作者一起陶醉于雄偉壯觀的黃果樹瀑布。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面展開重點想象，在頭腦中再現(xiàn)轟然作響的瀑布聲和氣勢磅礴的瀑布，同時跟隨著作者腳步的變換，大膽想象自己看到的、聽到的和想到的畫面，在多種感官體驗中充分感受黃果樹瀑布的壯美。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借文本重點畫面，在想象中表達，在表達中體驗，想象能力和表達能力得到了充分的鍛煉和提升，進一步豐厚了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，運用想象是寫景課文的一種有效教學(xué)策略。因此，在寫景課文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘文本特點，充分把握學(xué)生學(xué)情特點，給予學(xué)生想象的時間和空間，通過多種言語實踐活動，提高學(xué)生的想象能力，進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。