鄭金華
摘? 要:班主任是班級的組織者,學生的引路人。班級管理中,面對充滿想法而又充滿矛盾的新型中職生,班主任如果沒能認清自己的角色,工作方法不當,班主任工作就會事倍功半。談到班主任工作方法有很多,其實,歸納起來班主任工作方法無非是情與法兩種。
關(guān)鍵詞:班級管理? 工作方法? 情與法? 辯證教育
一、我對“教育”的認識
著名教育家陶行知說過“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。從中我們明白:一個好的教育不是簡單地告訴學生一個道理,而是帶領(lǐng)學生用一顆真誠的心去尋找真理,去追求真理!我認為,教育就是讓學生在一次次學習體驗中,在一次次錯誤教訓中,在一次次的師生對話中,在一次次成功喜悅中明辨是非,善惡,美丑,歷練成長,確立信念。做到心中有信念,腳下有力量!這種信念就是即使看透了生活的本質(zhì),我依然熱愛生活!這種信念就是用一顆真誠的心去尋找真理,去追求真理!
二、情與法的辯證班級管理理念
班主任是班級的組織者,學生的引路人。班主任也是連接學校與學生,學校與家長,學校和社會的紐帶。班主任的素質(zhì),能力,水平及工作的方式方法和作用的發(fā)揮都直接影響班級管理和學生的健康成長。中職生屬于青少年時期,這個時期他們身心發(fā)展不平衡,思想意識活躍但學習動機缺失;渴望得到認可,但人際關(guān)系障礙;自我意識增強,但自控能力不足,做事容易沖動,又需要人理解。社會在不斷發(fā)展,時代在變遷。班級管理中,面對充滿想法而又充滿矛盾的新型中職生,班主任如果沒能認清自己的角色,如果工作方法不當,班主任工作就會事倍功半,有時還會適得其反。
談到班主任工作方法有很多,傳統(tǒng)教材中提出了:說服教育法,心理咨詢法,指導(dǎo)教育法,榜樣示范法,品德評價法;魏書生談班主任工作方法時提出了“依法治班”。前者,重在情;后者,重在法。其實,我們自己日常談及班級管理時也常說:恩威并師;寬嚴相濟;曉之以理,動之以情。所以,歸納起來班主任管理工作方法無非是情與法兩種。
何謂“情”?何謂“法”?所謂情就是擺問題,講道理,談?wù)媲椤K芾處熍c學生之間的距離,能滋潤學生的心田,能感化學生的心靈。所謂法,就是在班級管理中制定嚴格細致操作強的規(guī)章制度,并附之以相應(yīng)的處罰手段。它能夠約束學生的不良行為,促進良好班風的形成。班級管理中,如果只有情,班級管理缺乏力度,學生缺乏畏懼與尊重,過度依賴,不能更好適應(yīng)社會;如果只有法,只能規(guī)范學生的行為,無法走進學生的心靈,師生關(guān)系淡漠,團隊缺乏溫度,難以形成班級凝聚力。班級管理中的情與法是辯證統(tǒng)一的,有情有法,合情合法,情法交融,才能激發(fā)學生蓬勃向上的學習熱情,才能凝結(jié)班級強大向心力。
三、例談班級管理中“情”與“法”
剛進校第一學期主要是立規(guī)矩,講制度,用“法”約束規(guī)范學生行為。一學期來,先后和同學們一起制定了班級制度,班級公約,班級目標,和操行分獎懲條例。根據(jù)制度和條例,大到“三禁,兩不,十不準,”小到遲到講話,都有嚴格細致要求,從中同學們知道什么該做,什么不該做,一學期來學生幾乎無曠課,早退,遲到現(xiàn)象,請假的也極少。
第一學期,雖然班級管理表面上順風順水,但班級凝聚力卻未形成。第二學期,在熟悉班級以后,找到了學生的癥結(jié),我一方面進一步細化班級管理制度,健全完善班級管理機制。同時從“情”字入手,加強與各方面的深入溝通,擺問題,講道理,談?wù)媲?。一個是形成家校聯(lián)系機制。利用當今發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò),建立家長微信群,通過網(wǎng)絡(luò)電話主動與不同層次的學生家長保持聯(lián)系,交流學生在校的表現(xiàn);肯定學生的優(yōu)勢的同時,也指出其存在的問題;急家長所需,積極處理家長反映的各種問題;與家長交換意見,交流教育孩子的心得看法。第二是形成合作聯(lián)動機制。主動與科任老師,學生處溝通交流,談學生狀況,談班級問題,第一時間了解班級新動態(tài),探討解決問題的更好辦法。第三建立師生互動平臺,利用主題班會,班會課全班談;課下,寢室個別談,與班委談,與問題學生談。通過情與法雙管齊下,一學期來盡管出現(xiàn)了一些問題,但在解決問題時卻比較順利。值得慶幸的事,同學們的學習意識進一步增強了,師生之間也逐步敞開心扉。
其實,在紛繁復(fù)雜的班級瑣事中,大到班委任命,推優(yōu)評優(yōu),小到衛(wèi)生督查,安排座位,無不涉及情與法的問題。拿安排座位來說。安排座位就如同落實班委成員一樣不可小覷,它事關(guān)班級整體。通過觀察學習,我發(fā)現(xiàn)老師們在安排座位時,有按身高分座位的,有按成績分座位的,有的甚至一開始是自愿組合的。無論哪種安排都是按照一定的法則做的。依“法”來講:我老師講明了規(guī)則,同學按規(guī)矩行事便可高枕無憂;不!什么事情都有個別。哪些調(diào)皮搗蛋,臭味相投地在一起不就爛成一鍋粥了嗎?我們會讓調(diào)皮搗蛋的問題學生坐到綜合素質(zhì)較強的學生旁邊,希望那些“劣馬”能“近朱者赤”。讓臭味相投的問題學生分別做到積極向上的學生旁邊,希望這些臭味能慢慢消散。同時,也會出現(xiàn)新的問題:有些同學因為不能做到自己心儀的座位,就會因各種理由找老師說情:我能不能和誰,誰,誰調(diào)一下,做到誰的位置上?更嚴重的還會用上家長。怎么辦?滿足他?這樣,老師全班一盤棋,少數(shù)服從多數(shù),讓學生學會適應(yīng),絕不縱容等等各種規(guī)矩不就白費了嗎?于是,來找我說情的同學,我都會同他苦口婆心擺問題,講道理,談?wù)媲椋豪蠋煱涯惆才旁谶@樣一位品學兼優(yōu)的好同學旁邊,是希望她能幫幫你,讓你的成績不會滑下去。如果換一位和你一樣控制不住自己、愛玩的學生,你們上課還不玩到一起去了嗎?你成績還不一落千丈嗎?絕大多數(shù)同學面對有理有據(jù),入情入理的開導(dǎo),都會放棄自己的自私,任性的想法。蘇霍姆林斯基所說的:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出獨特的音響……”
的確,在班級管理工作中,在細節(jié)瑣事處理中,班主任一邊要守住底線,幫理不幫親,一邊要真情教育,春風化雨!在情與法的博弈中,做好學生的引路人!
參考文獻
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