鄭金華

摘? 要：班主任是班級的組織者，學生的引路人。班級管理中，面對充滿想法而又充滿矛盾的新型中職生，班主任如果沒能認清自己的角色，工作方法不當，班主任工作就會事倍功半。談到班主任工作方法有很多，其實，歸納起來班主任工作方法無非是情與法兩種。

關(guān)鍵詞：班級管理? 工作方法? 情與法? 辯證教育

一、我對“教育”的認識

著名教育家陶行知說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。從中我們明白：一個好的教育不是簡單地告訴學生一個道理，而是帶領(lǐng)學生用一顆真誠的心去尋找真理，去追求真理！我認為，教育就是讓學生在一次次學習體驗中，在一次次錯誤教訓中，在一次次的師生對話中，在一次次成功喜悅中明辨是非，善惡，美丑，歷練成長，確立信念。做到心中有信念，腳下有力量！這種信念就是即使看透了生活的本質(zhì)，我依然熱愛生活！這種信念就是用一顆真誠的心去尋找真理，去追求真理！

二、情與法的辯證班級管理理念

班主任是班級的組織者，學生的引路人。班主任也是連接學校與學生，學校與家長，學校和社會的紐帶。班主任的素質(zhì)，能力，水平及工作的方式方法和作用的發(fā)揮都直接影響班級管理和學生的健康成長。中職生屬于青少年時期，這個時期他們身心發(fā)展不平衡，思想意識活躍但學習動機缺失;渴望得到認可，但人際關(guān)系障礙;自我意識增強，但自控能力不足，做事容易沖動，又需要人理解。社會在不斷發(fā)展，時代在變遷。班級管理中，面對充滿想法而又充滿矛盾的新型中職生，班主任如果沒能認清自己的角色，如果工作方法不當，班主任工作就會事倍功半，有時還會適得其反。

談到班主任工作方法有很多，傳統(tǒng)教材中提出了：說服教育法，心理咨詢法，指導(dǎo)教育法，榜樣示范法，品德評價法;魏書生談班主任工作方法時提出了“依法治班”。前者，重在情;后者，重在法。其實，我們自己日常談及班級管理時也常說：恩威并師;寬嚴相濟;曉之以理，動之以情。所以，歸納起來班主任管理工作方法無非是情與法兩種。

何謂“情”？何謂“法”？所謂情就是擺問題，講道理，談?wù)媲椤Ｋ芾處熍c學生之間的距離，能滋潤學生的心田，能感化學生的心靈。所謂法，就是在班級管理中制定嚴格細致操作強的規(guī)章制度，并附之以相應(yīng)的處罰手段。它能夠約束學生的不良行為，促進良好班風的形成。班級管理中，如果只有情，班級管理缺乏力度，學生缺乏畏懼與尊重，過度依賴，不能更好適應(yīng)社會;如果只有法，只能規(guī)范學生的行為，無法走進學生的心靈，師生關(guān)系淡漠，團隊缺乏溫度，難以形成班級凝聚力。班級管理中的情與法是辯證統(tǒng)一的，有情有法，合情合法，情法交融，才能激發(fā)學生蓬勃向上的學習熱情，才能凝結(jié)班級強大向心力。

三、例談班級管理中“情”與“法”

剛進校第一學期主要是立規(guī)矩，講制度，用“法”約束規(guī)范學生行為。一學期來，先后和同學們一起制定了班級制度，班級公約，班級目標，和操行分獎懲條例。根據(jù)制度和條例，大到“三禁，兩不，十不準，”小到遲到講話，都有嚴格細致要求，從中同學們知道什么該做，什么不該做，一學期來學生幾乎無曠課，早退，遲到現(xiàn)象，請假的也極少。

第一學期，雖然班級管理表面上順風順水，但班級凝聚力卻未形成。第二學期，在熟悉班級以后，找到了學生的癥結(jié)，我一方面進一步細化班級管理制度，健全完善班級管理機制。同時從“情”字入手，加強與各方面的深入溝通，擺問題，講道理，談?wù)媲?。一個是形成家校聯(lián)系機制。利用當今發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)，建立家長微信群，通過網(wǎng)絡(luò)電話主動與不同層次的學生家長保持聯(lián)系，交流學生在校的表現(xiàn);肯定學生的優(yōu)勢的同時，也指出其存在的問題;急家長所需，積極處理家長反映的各種問題;與家長交換意見，交流教育孩子的心得看法。第二是形成合作聯(lián)動機制。主動與科任老師，學生處溝通交流，談學生狀況，談班級問題，第一時間了解班級新動態(tài)，探討解決問題的更好辦法。第三建立師生互動平臺，利用主題班會，班會課全班談;課下，寢室個別談，與班委談，與問題學生談。通過情與法雙管齊下，一學期來盡管出現(xiàn)了一些問題，但在解決問題時卻比較順利。值得慶幸的事，同學們的學習意識進一步增強了，師生之間也逐步敞開心扉。

其實，在紛繁復(fù)雜的班級瑣事中，大到班委任命，推優(yōu)評優(yōu)，小到衛(wèi)生督查，安排座位，無不涉及情與法的問題。拿安排座位來說。安排座位就如同落實班委成員一樣不可小覷，它事關(guān)班級整體。通過觀察學習，我發(fā)現(xiàn)老師們在安排座位時，有按身高分座位的，有按成績分座位的，有的甚至一開始是自愿組合的。無論哪種安排都是按照一定的法則做的。依“法”來講：我老師講明了規(guī)則，同學按規(guī)矩行事便可高枕無憂;不！什么事情都有個別。哪些調(diào)皮搗蛋，臭味相投地在一起不就爛成一鍋粥了嗎？我們會讓調(diào)皮搗蛋的問題學生坐到綜合素質(zhì)較強的學生旁邊，希望那些“劣馬”能“近朱者赤”。讓臭味相投的問題學生分別做到積極向上的學生旁邊，希望這些臭味能慢慢消散。同時，也會出現(xiàn)新的問題：有些同學因為不能做到自己心儀的座位，就會因各種理由找老師說情：我能不能和誰，誰，誰調(diào)一下，做到誰的位置上？更嚴重的還會用上家長。怎么辦？滿足他？這樣，老師全班一盤棋，少數(shù)服從多數(shù)，讓學生學會適應(yīng)，絕不縱容等等各種規(guī)矩不就白費了嗎？于是，來找我說情的同學，我都會同他苦口婆心擺問題，講道理，談?wù)媲椋豪蠋煱涯惆才旁谶@樣一位品學兼優(yōu)的好同學旁邊，是希望她能幫幫你，讓你的成績不會滑下去。如果換一位和你一樣控制不住自己、愛玩的學生，你們上課還不玩到一起去了嗎？你成績還不一落千丈嗎？絕大多數(shù)同學面對有理有據(jù)，入情入理的開導(dǎo)，都會放棄自己的自私，任性的想法。蘇霍姆林斯基所說的：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出獨特的音響……”

的確，在班級管理工作中，在細節(jié)瑣事處理中，班主任一邊要守住底線，幫理不幫親，一邊要真情教育，春風化雨！在情與法的博弈中，做好學生的引路人！

參考文獻

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