【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的更高要求，這意味著高中教師需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)加以更多的重視。而英語作為一門語言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是它必需的四個(gè)環(huán)節(jié)。“讀”指閱讀，閱讀是培養(yǎng)英語素養(yǎng)的源泉，而“寫”是指寫作，寫作在英語當(dāng)中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生自身的英語素養(yǎng)。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景之下，高中英語教師需要探索高中英語讀寫融合的教學(xué)模式，使得學(xué)生在閱讀中吸收與積累，在寫作中輸出與表達(dá)，兩者融合有助于提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);讀寫融合

【作者簡(jiǎn)介】吳紅霞，重慶萬州高級(jí)中學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師傾向于將閱讀與寫作分開成為兩類題型，并直接向?qū)W生講解閱讀的解題技巧與寫作技巧。這固然能對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力有一定的提高作用，但相對(duì)機(jī)械與枯燥。這種模式教學(xué)下，學(xué)生更多是為了做題而學(xué)英語，而不是為了英語而學(xué)英語。這不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。所以，教師需要改善傳統(tǒng)高中英語教學(xué)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，將閱讀作為寫作的源泉，從中汲取精華為寫作增添色彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)英語，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、通過閱讀積累詞匯，鞏固寫作基礎(chǔ)

如果將英語學(xué)習(xí)比喻成建造樓房，那么詞匯就是這座樓房的磚頭，它是一切的基礎(chǔ)。在高中英語寫作中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯積累并不充足，在寫作當(dāng)中較少能夠使用高級(jí)詞匯，不少學(xué)生還會(huì)在文章中使用“happy”“good”等相對(duì)低層次的詞匯。這種低層次的詞匯出現(xiàn)在寫作當(dāng)中給予教師的第一印象是消極的，低層次的詞匯將拉低整篇作文的檔次。然而不少學(xué)生認(rèn)為記背詞匯是一件難事，原因就在于學(xué)生不理解詞匯如何應(yīng)用與何時(shí)運(yùn)用。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行單詞的記背。

詞匯的積累的一個(gè)有效途徑就是分類記憶，而英語詞匯詞性復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按主題來對(duì)詞匯進(jìn)行分類積累。以課文為例，一個(gè)Unit就是一個(gè)主題。例如必修一的Unit1 Friendship的主題就是Friendship友誼。在這個(gè)Unit的文章《Annes best friend》中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“友誼”為主題進(jìn)行詞匯的積累。在這篇文章中學(xué)生可以積累到的詞匯有：wonder（[v.]想知道）;outdoors（[n.]戶外/[adv.]在戶外）;spellbound（[adj.]著迷的、入深的）等等。

詞匯的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師需要令學(xué)生明白詞匯的積累萬萬不可急于求成，要多一點(diǎn)耐心，多一份細(xì)心。在閱讀中積累，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到詞匯，還能學(xué)習(xí)到詞匯的使用方法，學(xué)生還可以識(shí)背例句，將單詞的使用方法熟練于心。在閱讀中積累單詞，還有助于學(xué)生主動(dòng)探索文章;將相關(guān)主題的單詞記背，在以后遇到相關(guān)主題的文章閱讀時(shí)，學(xué)生將更加得心應(yīng)手;詞匯不斷的積累的作用就是詞匯量的不斷豐富，學(xué)生在寫作時(shí)能使用更加恰當(dāng)?shù)脑~匯，有助于學(xué)生的寫作更加有深度，可謂是一舉多得。

二、通過閱讀積累句法，完善寫作連接

在英語這座大廈的建造過程中，如果說詞匯是磚頭，那么句法就是連接與黏合磚頭的水泥。在高中學(xué)生的英語寫作中，學(xué)生對(duì)高級(jí)句法的積累是相對(duì)貧瘠的，不少學(xué)生在學(xué)生中仍然在使用“She is a student.”、“I like to do sports.”等等的簡(jiǎn)單句式。這些簡(jiǎn)單句式在初中階段使用無可厚非，但是對(duì)于高中階段的寫作來說，這些簡(jiǎn)單的句式無法體現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生的英語素養(yǎng)，也無法體現(xiàn)一個(gè)高中學(xué)生應(yīng)有的英語水平。所以高中學(xué)生必須注重句法的積累，將句子寫的既規(guī)范又地道。而句法的積累是需要源泉的，在學(xué)生的日常生活中，最經(jīng)常接觸的句法積累輸入模式就是閱讀，閱讀就是句法積累的源泉。

同樣以Unit1 Friendship的文章《Annes best friend》為例，學(xué)生可以積累到定語從句“a friend whom you could tell everything to.”;“if”條件句引導(dǎo)的賓語從句“I wonder if……”;“its……that”強(qiáng)調(diào)句“its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.”;“that”引導(dǎo)的賓語從句“I can well remember that……”;等等。

關(guān)于從閱讀進(jìn)行句法的積累，教師認(rèn)為在課文閱讀中積累句法是相對(duì)更加恰當(dāng)?shù)姆绞?。因?yàn)槊恳黄恼逻x入課文都有其獨(dú)特的意義，其必然是對(duì)學(xué)生具有重要指導(dǎo)作用的，所以教師需要善用課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句法的積累。

三、通過討論多角度理解閱讀，為寫作提供靈感

由于每個(gè)人思考的角度不同，每個(gè)人對(duì)閱讀的理解都不一樣。一個(gè)人對(duì)一篇閱讀的理解是相對(duì)片面的，在高中學(xué)生的閱讀中，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀理解方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀激烈間的交流，導(dǎo)致某些閱讀篇章容易閱讀不夠全面與深入。同時(shí)，在閱讀過程當(dāng)中，每個(gè)人積累的詞匯與句法都會(huì)有區(qū)別，通過討論可以結(jié)合其他同學(xué)的意見，不斷完善積累;還能夠從多種角度出發(fā)去理解閱讀篇章，為寫作文章提供多種思路。

四、結(jié)語

對(duì)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)訓(xùn)練是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然之舉，在此背景下，高中英語教師需要積極響應(yīng)時(shí)代要求，通過創(chuàng)新讀寫融合模式進(jìn)行高中英語教育，使學(xué)生在閱讀與寫作的共同訓(xùn)練之下，不斷提高英語的輸入與輸出能力，不斷提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鶯.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2017（25）：92-93.