鐘莉斌

【摘 要】筆者針對目前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，思考英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何結(jié)合小學(xué)課程及教材設(shè)計，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，最大化地利用閱讀課文本資源，探索出一種有效的小學(xué)寫作教學(xué)方法——以讀促寫。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;寫作教學(xué);教學(xué)模式

社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化使英語的重要性日益突出，對國際交流通用語言——英語的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和迫切。隨著新課標(biāo)、新教材的改革，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力刻不容緩。筆者針對目前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，思考英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何結(jié)合小學(xué)課程及教材設(shè)計，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，最大化地利用閱讀課文本資源，探索出一種有效的小學(xué)寫作教學(xué)方法——以讀促寫。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“讀”和“寫”的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。語言學(xué)家的研究同時也證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。每一項能力的發(fā)展滯后，都會影響到其他能力的進一步發(fā)展。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，這樣閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。因此，在閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

二、閱讀對寫作的影響

所謂以讀促寫，就是指利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢的一種寫作模式。

（一）通過閱讀，促進多詞語塊的積累

閱讀和寫作都要涉及詞匯，為獲取信息和有效準(zhǔn)確地表達思想，應(yīng)注重識別能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學(xué)生掌握了大量單個詞匯，但忽視詞塊訓(xùn)練，搭配能力。為增強學(xué)生寫作時運用語言的流利性，閱讀課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應(yīng)用情景，這樣寫作時才會得心應(yīng)手，正確運用標(biāo)準(zhǔn)英語表達思想。

（二）通過閱讀，掌握句式變化技巧

掌握句式變化技巧多樣化是寫作訓(xùn)練項目之一，即讓學(xué)生會根據(jù)所要表達的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、介詞等。教材中每篇課文都由豐富的句式構(gòu)成。在處理閱讀教材時，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子變化的習(xí)慣，這對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學(xué)句法去產(chǎn)出句子，不僅能補充原有能力，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言創(chuàng)造能力。

（三）通過閱讀，掌握篇章結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)也要立足于篇章整體，掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學(xué)的方法，目的是使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是語篇結(jié)構(gòu)分析和寫作的最佳范本。教師為學(xué)生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式，學(xué)生掌握后，可舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具有多樣性，語篇模式差別較大，教師可訓(xùn)練學(xué)生分析某些段落，剖析寫作手段，指出特點等，這些方式都能提高學(xué)生的英語篇章布局能力。

三、以讀促寫的具體實施步驟

首先，結(jié)合課文教學(xué)，提高學(xué)生語篇寫作能力。緊密結(jié)合每個單元的話題和閱讀文本的體裁特點，幫助學(xué)生分析文章，了解并掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫英語作文時知道如何謀篇布局。在分析文章前，要讓學(xué)生明白，文章是圍繞一個主題展開的一些意義相關(guān)的句子的集合。這些句子是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系組合在一起的。分析文章結(jié)構(gòu)，就要找出這個主題和文章各部分層次的關(guān)系。以《開心學(xué)英語》中五年級第一學(xué)期U5為例，課文句型為Whtats the weather like in spring？ Its rainy in spring.學(xué)生的作文始終跳不出這個模式。通篇都圍繞這個句子來寫，內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)單一。沒辦法把之前所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生不敢大膽跳出老師所提供的作文框架，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。后來，我讓他們把三年級到五年級的書本都拿回來，特意用了兩節(jié)課的時間，讓他們充分發(fā)揮小組的作用，分工合作，把書本里與本單元有關(guān)系的詞、句整理出來，記錄好。然后分發(fā)任務(wù)到每個小組里，要求每個小組所寫的內(nèi)容不得少于10個句子，內(nèi)容有些關(guān)聯(lián)性即可。其中一個小組的作文是這樣的：There are four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with my friends. In summer， I can have a long holiday. I can stay with my family for along time. We can go to Beijing to visit the Great Wall. We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home. So， I like summer. What about you？ 這是一篇不錯的小學(xué)五年級英語作文，內(nèi)容不多，但能圍繞中心思想，并寫出喜歡夏天的理由。我把這篇作文展示出來后，很多小組的同學(xué)都紛紛舉手，都想把自己小組的作品呈交給我。我耐心地給全班8個小組的作文一一評講，不但指出了很多優(yōu)秀的語句和詞匯，還給其他學(xué)生上了一節(jié)很好的作文示范評講課。之后，學(xué)生在寫作文時都會出現(xiàn)很多奇思妙想，作文的深度、廣度大大提高，學(xué)生的閱讀興趣也越來越濃，一舉兩得。