邢玉 沈波 董良山 張敏婷 向源 卜瑾

摘 要：以6～12歲小學(xué)生為被試對象，采用雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討年齡和基本運(yùn)動(dòng)能力不同的小學(xué)生動(dòng)作序列學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。84名6～12歲小學(xué)生被隨機(jī)分入外顯學(xué)習(xí)組、內(nèi)隱學(xué)習(xí)組，對各組在序列學(xué)習(xí)階段和序列鞏固階段的反應(yīng)時(shí)、序列還原和序列識(shí)別的正確率進(jìn)行測試，結(jié)束后進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)能力測試。結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)階段，內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力和外顯序列學(xué)習(xí)能力均存在年齡差異;在鞏固階段，內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力無年齡差異，外顯序列學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。在學(xué)習(xí)階段，外顯學(xué)習(xí)組的績效總體上較強(qiáng);而在鞏固階段，不同學(xué)習(xí)方式組的學(xué)習(xí)績效增長趨勢相似。基本動(dòng)作能力與內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力、外顯序列學(xué)習(xí)能力之間均無相關(guān)性，說明小學(xué)生的動(dòng)作序列學(xué)習(xí)能力受年齡影響，而不受基本動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的影響。

關(guān) 鍵 詞：體育心理學(xué);內(nèi)隱學(xué)習(xí);外顯學(xué)習(xí);序列反應(yīng)時(shí);基本運(yùn)動(dòng)能力;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2019）05-0129-06

Abstract： By basing the testees on elementary students aged 6-12， and by using two-factor experiment design， the authors probed into the laws of development of motion sequences learning abilities of elementary students whose ages and basic movement abilities were different. 84 elementary students aged 6-12 were randomly divided into an explicit learning group and an implicit learning group. The authors tested the reaction times， sequence restoration and sequence identification correct rates of the groups at the sequence learning stage and the sequence consolidation stage， and then tested their basic movement abilities. The results indicated the followings： at the learning stage， both implicit sequence learning ability and explicit sequence learning ability had age differences; at the solidification stage， implicit sequence learning ability had no age difference， explicit sequence learning ability had age differences; at the learning stage， the performance of the explicit learning group was stronger overall; while at the solidification stage， the trends of increase of learning performance of the groups using different ways of learning were similar; there was no correlation between basic motion ability and implicit sequence learning ability， explicit sequence learning ability. These indicate that the motion sequence learning abilities of elementary students are affected by age， but not affected by basic motion/movement abilities.

Key words： sports psychology;implicit learning;explicit learning;sequence reaction time;basic movement ability;elementary school student

動(dòng)作序列學(xué)習(xí)有利于人類理解認(rèn)知過程的本質(zhì)，對運(yùn)動(dòng)技能的獲得具有積極的促進(jìn)作用[1]，因而近年來相關(guān)研究越來越多。例如網(wǎng)球初學(xué)者對于發(fā)球姿勢的掌握可通過持球準(zhǔn)備、拋球引拍、擊球、隨揮等一系列動(dòng)作序列進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。如何有效地將這一系列的動(dòng)作整合成具有威力的發(fā)球動(dòng)作，是每一位初學(xué)者都要掌握的技能。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，最為常用的動(dòng)作序列學(xué)習(xí)范式為Reber于1993年實(shí)驗(yàn)中的序列反應(yīng)時(shí)（SRT）任務(wù)，在動(dòng)作序列學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)是兩種行之有效的學(xué)習(xí)方式[3]。其中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)指的是主體無目的性，并自動(dòng)獲得事物之間結(jié)構(gòu)的過程[4]。Smith、Davidson和Dixon等研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力主要是通過基底神經(jīng)節(jié)和小腦作用，這種學(xué)習(xí)能力在嬰兒發(fā)育早期就已有相當(dāng)?shù)乃健＠鐙雰涸?個(gè)月大時(shí)能夠進(jìn)行視覺序列學(xué)習(xí)，8個(gè)月時(shí)可通過短暫的人工語言進(jìn)行規(guī)律加工[5]。Gomez等[6]采用人工語法范式對12個(gè)月大的嬰兒進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)嬰兒通過視聽對語法結(jié)構(gòu)比較敏感，而且這種學(xué)習(xí)方式與后期的語言發(fā)展有關(guān)。在動(dòng)作序列學(xué)習(xí)研究中，關(guān)于年齡的研究主要起源于生物進(jìn)化觀點(diǎn)，個(gè)體在生命早期對環(huán)境的適應(yīng)性被認(rèn)為是動(dòng)作學(xué)習(xí)中的一種適應(yīng)能力，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力在個(gè)體發(fā)育早期已經(jīng)初見端倪，而且這種能力也被認(rèn)為是兒童早期的主要學(xué)習(xí)方式[7]。根據(jù)進(jìn)化論中的規(guī)律，機(jī)體運(yùn)動(dòng)能力在早期確立后，便會(huì)呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)[8]。相對應(yīng)的，外顯學(xué)習(xí)指的是主體具有一定意識(shí)性、學(xué)習(xí)中需作出努力的、且采取一定策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與內(nèi)側(cè)額葉緊密相關(guān)的過程[9]。研究發(fā)現(xiàn)，隨著認(rèn)知能力的提升，外顯學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢[10]。由于不同個(gè)體的身體發(fā)育（身體形態(tài)和肌肉力量）、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特性，使得相同年齡青少年的動(dòng)作發(fā)展能力也不同，而這種能力的差異（例如基本動(dòng)作能力發(fā)展水平）可能影響到動(dòng)作序列學(xué)習(xí)能力。因此，本研究考慮到年齡和基本動(dòng)作能力這兩大影響因素，對小學(xué)生動(dòng)作序列學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性進(jìn)行系統(tǒng)探討，以期為提高動(dòng)作學(xué)習(xí)效率提供支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

發(fā)放《基本情況調(diào)查表》，由被試者寫下近期的身體活動(dòng)狀況，篩選出有效被試者。被試者需身體健康、視力正常、自愿參加本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前未參加過類似動(dòng)作學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。84名6～12歲小學(xué)生（42男、42女，其中每個(gè)年齡段有6名，男女均等）被隨機(jī)分配到內(nèi)隱學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組，通過對動(dòng)作序列的學(xué)習(xí)，探討年齡和基本動(dòng)作能力對小學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的影響。

1.2 研究方法

采用實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，年齡有7個(gè)水平（6～12歲），學(xué)習(xí)方式有2個(gè)水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)。序列學(xué)習(xí)任務(wù)均使用E-prime軟件（www.pstnet.com）編程，參照已有研究的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)序列特征，安裝在兩臺(tái)windows電腦上運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)開始前，發(fā)放招募書、知情同意書、基本情況調(diào)查表給監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人與被試者商量后簽署知情同意書，被試者自愿參加。在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)任務(wù)前2個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)之前不告知被試者有序列存在，只告知這是一個(gè)手眼動(dòng)作試驗(yàn);外顯序列學(xué)習(xí)任務(wù)中，提前告知被試者學(xué)習(xí)過程有序列存在。實(shí)驗(yàn)中整個(gè)屏幕為白色，黑色字母“X”隨機(jī)出現(xiàn)在4個(gè)不同顏色的正方形中（對應(yīng)C、V、B、N鍵），被試者左手食指和中指對應(yīng)V、C鍵，右手食指和中指對應(yīng)B、N鍵，力求以最快的速度準(zhǔn)確無誤地按下相對應(yīng)的C、V、B、N鍵中的一個(gè)。被試者坐于電腦前，按照主試的指導(dǎo)語和電腦提示進(jìn)行操作，在刺激“X”出現(xiàn)在電腦屏幕后迅速做出反應(yīng)，以最快的速度按下“X”的對應(yīng)鍵。如果被試者未作反應(yīng)或反應(yīng)錯(cuò)誤，“X”會(huì)停留不動(dòng)，直到被試者反應(yīng)正確為止。整個(gè)序列學(xué)習(xí)任務(wù)指令通過電腦展示給被試者，電腦顯示器與被試者端坐的水平距離約為50 cm，反應(yīng)時(shí)以ms為記時(shí)單位，相關(guān)數(shù)據(jù)由E-prime程序自動(dòng)記錄并保存。

目前，基本運(yùn)動(dòng)能力測試第2版（Movement assessment Battery for Children-2，Movement-ABC）在國內(nèi)外被普遍用于評估3～16歲兒童基本動(dòng)作能力的測量工具，涵蓋了對手指精細(xì)動(dòng)作、物體控制和身體平衡能力的評估，在臨床心理領(lǐng)域被認(rèn)為是篩選和輔助診斷發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙的重要測量工具。隨著年齡的增長，測試內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性。采用這一工具，教師示范1/2、被試者練習(xí)1/2后，分別對被試者的手指靈活性、物體控制性、身體平衡性進(jìn)行測量，每名被試者用時(shí)40～60 min。

1.4 學(xué)習(xí)指導(dǎo)語

序列學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組不接受與序列相關(guān)的指導(dǎo)語;外顯學(xué)習(xí)組則在實(shí)驗(yàn)開始前被告知“X”的運(yùn)動(dòng)軌跡存在一定的順序;基本運(yùn)動(dòng)能力測試由同一名教師按Movement-ABC手冊規(guī)范進(jìn)行示范、指導(dǎo)，如“學(xué)我做”“請你以最快的速度完成”。

1.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為3個(gè)階段：序列學(xué)習(xí)階段、鞏固階段和序列學(xué)習(xí)檢測階段。

1）序列學(xué)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)任務(wù)前，每位被試者有一個(gè)20次熟悉練習(xí)的組段（即組段1），“X”在正方形中隨機(jī)出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，黑色的“X”會(huì)按一定的規(guī)律出現(xiàn)在4個(gè)正方形中的一個(gè)，被試者按下相對應(yīng)的按鍵后，黑色字母“X”消失，隨即出現(xiàn)下一個(gè)字母“X”（反應(yīng)-刺激時(shí)間間隔為0 ms）。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包含了2個(gè)12單元二階條件序列，共分為10個(gè)組段。組段1是隨機(jī)練習(xí)階段，組段3～7和9出現(xiàn)的是學(xué)習(xí)序列為（3-1-2-1-4-3-2-4-1-3-4-2），組段2、8和10出現(xiàn)的是與學(xué)習(xí)組段結(jié)構(gòu)相似的比較序列：（1-3-2-3-4-1-2-4-3-1-4-2）。由于學(xué)習(xí)序列和比較序列有著相同的架構(gòu)但具體順序有所不同，所以序列學(xué)習(xí)效果可用組段8和組段7之間出現(xiàn)的反應(yīng)時(shí)差來衡量。

2）鞏固階段：序列學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，被試者可休息5～10 min。接下來，被試者需再次完成3個(gè)組段的反應(yīng)時(shí)任務(wù)，其中第1、3組段出現(xiàn)的是學(xué)習(xí)序列，第2組段出現(xiàn)的是比較序列。此階段旨在檢測被試者在序列學(xué)習(xí)階段結(jié)束后保持的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)序列和比較序列間的反應(yīng)時(shí)差可反映出序列學(xué)習(xí)的效果。

3）序列學(xué)習(xí)檢測階段：此階段包括序列重建和序列識(shí)別2個(gè)任務(wù)。此時(shí)，告知被試者前階段學(xué)習(xí)任務(wù)中有隱含的序列結(jié)構(gòu)，要求被試者在序列重建任務(wù)中，盡量回憶學(xué)習(xí)階段任務(wù)中的按鍵順序，并盡可能地通過按鍵反應(yīng)把其中的學(xué)習(xí)序列重建出來。此任務(wù)允許被試者有20次按鍵練習(xí)機(jī)會(huì)，最后重建的序列以3個(gè)單元為單位，與學(xué)習(xí)序列和比較序列中任意序列組合做比較。如果序列學(xué)習(xí)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，重建的序列與學(xué)習(xí)序列的匹配度應(yīng)與比較序列的匹配度相似。

序列識(shí)別任務(wù)中，電腦隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)序列和比較序列中任意的以3個(gè)單元為單位的順序組合（隨機(jī)概率各為50%），依次呈現(xiàn)在電腦屏幕上，被試者判斷每次出現(xiàn)的3個(gè)序列元素是否屬于學(xué)習(xí)序列。1代表“肯定是”、2代表“可能是”、3代表“不知道”、4代表“可能不是”、5代表“一定不是”。如果序列學(xué)習(xí)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，判斷準(zhǔn)確率應(yīng)當(dāng)不會(huì)顯著高于50%。

基本運(yùn)動(dòng)能力測試分為3部分：手指靈活性、物體控制性、身體平衡性，根據(jù)小學(xué)生不同生理年齡進(jìn)行不同內(nèi)容測試（如表1所示）。

1.6 評價(jià)指標(biāo)

1）序列學(xué)習(xí)階段、鞏固階段的評價(jià)指標(biāo)：每個(gè)組段的平均反應(yīng)時(shí)。

2）序列學(xué)習(xí)檢測階段的評價(jià)指標(biāo)：序列重建匹配率、序列識(shí)別準(zhǔn)確率。

3）基本運(yùn)動(dòng)能力測試：靈活性主要通過計(jì)時(shí)、測量精確度;物體控制性主要通過達(dá)標(biāo)數(shù)量;身體平衡性主要通過計(jì)時(shí)、達(dá)標(biāo)數(shù)量，統(tǒng)一參照Movement ABC-2中的得分標(biāo)準(zhǔn)。

1.7 實(shí)驗(yàn)器材

Window XP系統(tǒng)電腦兩臺(tái)，普通椅子一把，桌子一張（650 mm×450mm），Movement-ABC器材。

1.8 數(shù)據(jù)采集與分析

數(shù)據(jù)采集均由電腦編程后，在序列學(xué)習(xí)階段、鞏固階段自動(dòng)生成序列反應(yīng)時(shí)。采用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，顯著水平α=0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 序列學(xué)習(xí)階段的績效

采用一般線性模型（GLM）兩因素重復(fù)測量方差分析（Repeated measure two-way ANOVA），以組段為主體內(nèi)因素，以年齡為主體間因素，對內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)組的績效分別進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，內(nèi)隱組學(xué)習(xí)績效的組段主效應(yīng)存在顯著性差異（F（3，101）=18.15;P<0.001），年齡主效應(yīng)也具有顯著性差異（F（6，35）=5.21;P=0.001），內(nèi)隱組組段和年齡間的交互效應(yīng)亦存在顯著性差異（F（17，101）=2.0;P= 0.02）（圖1）。外顯組學(xué)習(xí)績效的組段主效應(yīng)存在顯著性差異（F（3，99）=24.26;P<0.001），年齡主效應(yīng)也具有顯著差異（F（6，35）=8.42;P<0.001），組段和年齡間的交互效應(yīng)亦存在顯著性差異（F（17，99）=2.16;P=0.01）（圖2）。數(shù)據(jù)分析表明，隨著練習(xí)組段的增加，內(nèi)隱組、外顯組被試者在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)時(shí)呈逐漸下降趨勢，同時(shí)隨著年齡的增長，被試者的反應(yīng)時(shí)也顯著下降。

以學(xué)習(xí)序列與結(jié)構(gòu)相似的比較序列之間的反應(yīng)時(shí)差為指標(biāo)，考察被試者序列學(xué)習(xí)的效果。對內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)組的績效進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，組段7和組段8的反應(yīng)時(shí)差具有顯著性差異（t（41）=5.31;P<0.001）。將組段7和組段8的反應(yīng)時(shí)差與年齡因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者之間具有顯著性相關(guān)（r =0.35，P<0.05）。對外顯序列學(xué)習(xí)組的績效進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，組段7和和組段8的反應(yīng)時(shí)差具有顯著性差異（t（41）=7.30;P<0.001）。將組段7和組段8的反應(yīng)時(shí)差與年齡因素進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)二者之間具有顯著性相關(guān)（r =0.46，P<0.01）。這表明隨著年齡的增長，被試者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量、外顯學(xué)習(xí)量均逐漸增加。

2.2 序列學(xué)習(xí)鞏固階段的績效

在第1階段序列學(xué)習(xí)任務(wù)后，被試者休息5～10 min。然后，被試者再次完成3個(gè)組段的反應(yīng)時(shí)任務(wù)。其中第1、3組段為學(xué)習(xí)序列，第2組段為比較序列，內(nèi)隱組學(xué)習(xí)序列和比較序列間的反應(yīng)時(shí)差可反映出不同年齡小學(xué)生內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的后續(xù)效果。單樣本t檢驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)序列和比較序列反應(yīng)時(shí)具有顯著性差異（t（41）=10.34;P<0.001）;計(jì)算組段1和2的平均反應(yīng)時(shí)，與年齡因素進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)習(xí)量與年齡不存在相關(guān)（r=0.34，P>0.05）。這表明被試者在鞏固階段的學(xué)習(xí)量未隨年齡的增長而變化。

外顯組學(xué)習(xí)序列和比較序列間的反應(yīng)時(shí)差可反映出不同年齡被試者外顯序列學(xué)習(xí)的后續(xù)效果。單樣本t檢驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)序列和比較序列間反應(yīng)時(shí)差具有顯著性差異（t（41）=7.64;P<0.001）。在對此階段組段1和2的平均反應(yīng)時(shí)進(jìn)行計(jì)算后，與年齡因素進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯序列學(xué)習(xí)后所獲得的外顯學(xué)習(xí)量與年齡呈顯著性相關(guān)（r =0.41，P<0.01）。這說明在鞏固階段，隨著年齡的增長外顯組被試者所獲得的后續(xù)學(xué)習(xí)量增加。

2.3 序列學(xué)習(xí)的意識(shí)性檢測

為檢測此次序列學(xué)習(xí)是否符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)的要求，要求被試者在序列學(xué)習(xí)結(jié)束后，盡量回憶任務(wù)中是否有一定規(guī)律并盡可能地重建序列。以3個(gè)元素為1個(gè)單元，與學(xué)習(xí)序列和比較序列中任意可能出現(xiàn)的順序作比較，分析被試者重建的序列與學(xué)習(xí)序列和比較序列的匹配率。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，內(nèi)隱組2種匹配率之間沒有顯著性差異（t（41）=10.82;P>0.05），表明內(nèi)隱組被試者無法分清學(xué)習(xí)序列的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中是內(nèi)隱的;外顯組2種匹配率之間有顯著性差異（t（41）=4.73;P<0.01），表明外顯組被試者能意識(shí)到存在的序列結(jié)構(gòu)，具有外顯學(xué)習(xí)的特性。內(nèi)隱組被試者的序列識(shí)別準(zhǔn)確率在20.1%～29.9%之間，低于50%的作為猜測概率，證實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)完成的。相對而言，外顯組被試者的序列識(shí)別準(zhǔn)確率在29.90%～57.60%之間，其中，6～11歲被試者的序列識(shí)別準(zhǔn)確率低于50%的隨機(jī)猜測概率，只有12歲被試者的序列識(shí)別概率略高于50%，說明被試者在外顯序列學(xué)習(xí)過程中仍以內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式為主。

2.4 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)與外顯序列學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)比較

對被試者學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，內(nèi)隱與外顯兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)效果上的主效應(yīng)顯著（P<0.05），但是年齡及年齡與學(xué)習(xí)方式的交互作用對學(xué)習(xí)效果的影響不顯著（P>0.05）。這表明被試者采用不同的學(xué)習(xí)方式所獲得的學(xué)習(xí)效果是不同的，外顯學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)階段效果總體上較強(qiáng)。

對被試者序列學(xué)習(xí)鞏固階段的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，內(nèi)隱與外顯兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)效果上的主效應(yīng)不顯著（P>0.05），同時(shí)年齡及年齡與學(xué)習(xí)方式的交互作用對學(xué)習(xí)效果的影響不顯著（P>0.05）。這表明被試者采用不同的學(xué)習(xí)方式所獲得的學(xué)習(xí)效果在鞏固階段無顯著性差異。

2.5 序列學(xué)習(xí)量與基本動(dòng)作能力的相關(guān)性

對內(nèi)隱組被試者的基本動(dòng)作能力與內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)量均進(jìn)行Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗(yàn)），結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)階段，基本動(dòng)作能力、手指靈活性、物體操控性、身體平衡性與內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)量不相關(guān)（P>0.05）;學(xué)習(xí)結(jié)束后，基本動(dòng)作能力、手指靈活性、物體操控性、身體平衡性與內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)量也不相關(guān)（P>0.05）。外顯序列學(xué)習(xí)組被試者的基本動(dòng)作能力與外顯序列學(xué)習(xí)量指標(biāo)（學(xué)習(xí)階段、鞏固階段）均進(jìn)行Pearson相關(guān)分析（雙側(cè)檢驗(yàn)），結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)階段和鞏固階段，基本動(dòng)作能力、手指靈活性、物體操控性、身體平衡性與外顯序列學(xué)習(xí)量均不相關(guān)（P>0.05）。

3 討論

3.1 小學(xué)生序列學(xué)習(xí)過程中的年齡效應(yīng)

在學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生內(nèi)隱序列反應(yīng)時(shí)與年齡之間存在顯著性相關(guān)，說明隨著年齡的增長，內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力也逐漸得到提高，這支持和驗(yàn)證了前人的研究成果。吳國來等[11]對小學(xué)生內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的意識(shí)性所占比例隨著年級(jí)的增長而不斷擴(kuò)大。Maybery等[7]在對兒童的矩形掃描任務(wù)中發(fā)現(xiàn)，與5～7歲兒童相比，10～12歲的兒童在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)量增加更突出，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力隨年齡增長而提高。這可能與測試所采用的加工分離程序有關(guān)，主要表現(xiàn)為測量方式是否為100%純粹的外顯或內(nèi)隱過程，目前這方面的研究仍存在較多爭議，有待進(jìn)一步探討。

隨著年齡的增長，外顯組被試者的序列學(xué)習(xí)判斷正確率逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，在序列識(shí)別過程中序列還原正確率逐漸上升[12-13]。此結(jié)果支持Reber的觀點(diǎn)，即伴隨著兒童年齡的增長，外顯序列學(xué)習(xí)能力會(huì)出現(xiàn)明顯增強(qiáng)。原因之一可能是小學(xué)生通過指導(dǎo)語對序列規(guī)則進(jìn)行了有意記憶產(chǎn)生的效果[14]。已有研究指出，實(shí)驗(yàn)前的言語提示使學(xué)習(xí)者通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，對所呈現(xiàn)刺激的信息加工具有目的指向和特定意志力。由于學(xué)習(xí)者年齡、智力等存在不同，所表現(xiàn)出的個(gè)體意志控制能力也有差別[15]，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目的性和個(gè)體意志控制能力比低年級(jí)學(xué)生有一定的優(yōu)勢[16-17]。另外，外顯學(xué)習(xí)過程是需要意志努力的，并且對工作記憶具有更強(qiáng)的依賴性。根據(jù)皮亞杰[18]信息加工能力的發(fā)展性變化理論，個(gè)體記憶容量可直接影響到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中的信息存儲(chǔ)又需要依靠在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生工作記憶（working memory）[14，19]。工作記憶的容量是有限的，不同年級(jí)學(xué)生的工作記憶不同，相對年幼的兒童無法及時(shí)、完整地處理并儲(chǔ)存學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的所有信息，導(dǎo)致本實(shí)驗(yàn)中不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異。

3.2 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)與外顯序列學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)比較

在序列學(xué)習(xí)階段，隨著練習(xí)組段的增加，不同學(xué)習(xí)方式組被試者的反應(yīng)時(shí)均明顯下降。與內(nèi)隱組相比，外顯組的序列學(xué)習(xí)績效總體上較內(nèi)隱學(xué)習(xí)更好。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的加工機(jī)制不同。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自上而下的加工（up-down processing），個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來理解新的知覺對象，但這種加工在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初期容易出錯(cuò)。外顯學(xué)習(xí)是自下而上的加工（bottom-up processing），由對較小的知覺單元向較大的知覺單元進(jìn)行分析，是一個(gè)由部分到整體（part-to-whole）的加工，具有很高的靈活性，通過糾錯(cuò)機(jī)制實(shí)現(xiàn)控制精確，但這種加工比較緩慢且易忘[20]。已有研究表明，如果要學(xué)習(xí)的關(guān)系比較簡單，則外顯學(xué)習(xí)比內(nèi)隱學(xué)習(xí)占優(yōu)勢。本研究中，序列學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)任務(wù)輸入維度較少，因而外顯學(xué)習(xí)獲得的績效好于內(nèi)隱學(xué)習(xí)組。

在序列學(xué)習(xí)鞏固階段，內(nèi)隱組與外顯組的學(xué)習(xí)績效無顯著性差異，這可能與被試者注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)。隨年齡增長，青少年的注意穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)：5～7歲注意的持續(xù)時(shí)間為15 min左右，7～10歲為20 min左右，10～12歲為25 min左右，12歲以上為30 min左右，高中生注意穩(wěn)定性趨于成熟，注意穩(wěn)定性的增長速度逐漸變慢[21]。本實(shí)驗(yàn)平均用時(shí)40～60 min，超出了小學(xué)生的能力范圍，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性下降，可能出現(xiàn)“地板效應(yīng)”，不同年齡被試者均無法做出有效反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)績效差異不顯著。另外，小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展仍處于波動(dòng)狀態(tài)，可能對所呈現(xiàn)的任務(wù)無法進(jìn)行清晰的理解，這些假設(shè)有待今后進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.3 小學(xué)生序列學(xué)習(xí)的意識(shí)性檢測

在序列學(xué)習(xí)結(jié)束后，將被試者所重建的序列與學(xué)習(xí)序列的匹配率和與比較序列的匹配率進(jìn)行t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩種匹配率之間均無顯著性差異，且識(shí)別任務(wù)中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)階段、鞏固階段所獲得學(xué)習(xí)量推測性的回答多數(shù)是“大概是”“不知道”，猜測概率絕大多數(shù)低于50%，表現(xiàn)出的確定性相對較弱，證明6～12歲不同年齡小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是內(nèi)隱的。這一結(jié)果與張靜[22]所報(bào)道的初中生人工語法測試結(jié)果相類似，內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)組在報(bào)告中不能部分或完全意識(shí)到所選答案的理由，較多學(xué)生對自己所選的答案認(rèn)為是感覺的結(jié)果。所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果顯示，內(nèi)隱動(dòng)作學(xué)習(xí)與人工語法學(xué)習(xí)績效非常相似[23]。

數(shù)據(jù)分析顯示，在學(xué)習(xí)階段、鞏固階段所獲得的學(xué)習(xí)量推測性的答案中，不少外顯組小學(xué)生（尤其是年齡較長的學(xué)生）會(huì)選擇“肯定是”，12歲小學(xué)生的猜測概率高于50%，表現(xiàn)出的確定感增強(qiáng)。被試者在重建序列中能夠分清序列的結(jié)構(gòu)，是有意學(xué)習(xí)過程。在外顯學(xué)習(xí)過程中，各年齡段的學(xué)生（特別是高年級(jí)的小學(xué)生）更會(huì)利用和整合所獲得的外部指令信息，促使學(xué)習(xí)效果更加明顯和穩(wěn)定。

3.4 小學(xué)生序列學(xué)習(xí)量與基本動(dòng)作能力的相關(guān)性

有研究表明，基本動(dòng)作能力是個(gè)體呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特征，不會(huì)輕易地通過練習(xí)或經(jīng)歷而改變[20]，并可通過間接測量評估進(jìn)行有效預(yù)測[24]。本實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)能力與基本動(dòng)作能力之間無相關(guān)，這是因?yàn)橛绊懛磻?yīng)時(shí)的因素主要是刺激-反應(yīng)選擇的數(shù)量、刺激-反應(yīng)的兼容性和練習(xí)量[1]，而基本運(yùn)動(dòng)能力主要涉及手指靈活性、物體控制性和身體平衡性，與序列學(xué)習(xí)任務(wù)在動(dòng)作結(jié)構(gòu)等方面的共同要素少，未發(fā)生正遷移。另外，動(dòng)作技能的形成需要大量練習(xí)，短時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)無法立刻產(chǎn)生促進(jìn)動(dòng)作序列學(xué)習(xí)能力提高的效果。另外，動(dòng)作學(xué)習(xí)并不受單一因素的影響，被試者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知能力發(fā)展的清晰和穩(wěn)定都會(huì)反映到序列學(xué)習(xí)上[25]。

本研究得出以下3個(gè)結(jié)論：（1）在學(xué)習(xí)階段，內(nèi)隱組和外顯組序列學(xué)習(xí)能力均存在年齡差異;在序列學(xué)習(xí)鞏固階段，外顯組序列學(xué)習(xí)能力存在年齡差異，而內(nèi)隱組序列學(xué)習(xí)能力無年齡差異。（2）在學(xué)習(xí)階段，外顯組序列學(xué)習(xí)的績效總體上比內(nèi)隱組好;在鞏固階段，不同學(xué)習(xí)方式的績效相似。（3）小學(xué)生基本動(dòng)作能力與其內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力、外顯序列學(xué)習(xí)能力之間均無相關(guān)性。因此，在體育教學(xué)與訓(xùn)練中教師或教練員除了重視提高小學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識(shí)性，抓住小學(xué)生的生長發(fā)育關(guān)鍵期，盡早進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的相互作用，激勵(lì)青少年進(jìn)行長期體育鍛煉活動(dòng)，提高該群體的體質(zhì)健康水平。

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