陳思同 劉陽 唐炎 蔡玉軍 陳佩杰

摘 要：系統(tǒng)梳理體育素養(yǎng)測評領(lǐng)域的關(guān)鍵問題并提出對策，為完善該領(lǐng)域的方法學(xué)理論和實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒。研究認(rèn)為，當(dāng)前體育素養(yǎng)的測評存在以下主要問題：（1）概念不清晰，導(dǎo)致無法確定測評的維度和內(nèi)容;（2）指標(biāo)的科學(xué)性存在爭議，無法提供可靠和準(zhǔn)確的測評結(jié)果;（3）體系構(gòu)建存在方法學(xué)的不規(guī)范;（4）體系應(yīng)用僅停留在個人層面，無法有效推廣到大規(guī)模人群層面。研究建議，進(jìn)一步對體育素養(yǎng)概念進(jìn)行辨析，確定測評的維度和內(nèi)容;根據(jù)確定的測評維度和內(nèi)容優(yōu)先考慮成熟的測評工具構(gòu)建測評體系;采用主觀和客觀的方式全面選取專家，評估測評模型;對于體系的應(yīng)用要進(jìn)行大規(guī)模的人群試驗(yàn)，以驗(yàn)證體系的可適性;放棄傳統(tǒng)的測評方式，采用定量和定性測評相結(jié)合的方式，研制以動態(tài)測評為主要方式的個性化測評體系。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;體育素養(yǎng);測量與評價;指標(biāo)體系

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2019）05-0110-08

Abstract： The authors systematically collated key problems in the physical literacy measurement and evaluation area and put forward suggestions and countermeasures， so as to provide reference for perfecting methodological theories and practical application in this area， and concluded that current physical literacy measurement and evaluation had the following main problems： （1） unclear concepts， resulted the failure to determine measurement and evaluation dimensions and contents; （2） there was controversy about index scientificness， the indexes were unable to provide reliable and accurate measurement and evaluation results; （3） system construction was not standardized in terms of methodology; （4） system application stayed at the individual level， could not be effectively generalized to a large-scale population level. The authors put forward the following suggestions： further clarify the concept of physical literacy， determine measurement and evaluation dimensions and contents; preferably consider using a mature measurement and evaluation tool to build a measurement and evaluation system according to the determined measurement and evaluation dimensions and contents; in a subjective and objective fashion， comprehensively select experts to assess the measurement and evaluation model; large-scale population test should be done for system application， so as to verify the feasibility of system application. The authors also suggested giving up the traditional way of measurement and evaluation， and adopting the quantitative and qualitative measurement and evaluation combined way to develop an individualized measurement and evaluation system that uses dynamic measurement and evaluation as the main way.

Key words： school physical education;physical literacy;measurement and evaluation;index system

體育教育作為教育活動的重要形式之一，對全人發(fā)展的價值已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可[1]。近年來，體育教育理論得到重要發(fā)展。其中，最為重要的就是體育素養(yǎng)概念（Physical Literacy，PL）的提出（注：有關(guān)PL的翻譯，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)譯為“身體素養(yǎng)”，但是學(xué)界尚無統(tǒng)一表述，因此本研究暫將PL譯為體育素養(yǎng)），這一概念極有可能對未來體育教育帶來變革[2]。國外體育素養(yǎng)概念創(chuàng)始人Whitehead將體育素養(yǎng)定義為“個體在一生中維持適當(dāng)水平身體活動所需的動機(jī)、信心、身體能力、知識和理解”[3]。隨后，Whitehead更新體育素養(yǎng)定義，即個體在一生中參加身體活動的動機(jī)、信心、身體能力、需要重視的知識和理解、責(zé)任。20世紀(jì)初，我國素質(zhì)教育熱潮也引發(fā)體育學(xué)者“本土”體育素養(yǎng)概念的提出和思辯，以賴天德教授為代表的學(xué)者提出了不同理解。隨后，陳思同等[4]對國外體育素養(yǎng)概念進(jìn)行了分析，結(jié)合我國已有研究提出了新的解釋——人類在生命過程中獲得的利于全人生存發(fā)展的運(yùn)動要素的綜合能力。盡管存在研究邏輯、語言和文化的差異，但是國內(nèi)外學(xué)者都從多維度視角將體育素養(yǎng)理解為維持身體活動或運(yùn)動的一種綜合能力。圍繞體育素養(yǎng)這一概念，國內(nèi)外學(xué)者在概念辨析[4-5]、測評工具研制[6-7]和實(shí)踐推廣[8-9]等方面進(jìn)一步展開大量研究。以這些成果為基礎(chǔ)，美國、加拿大（部分地區(qū)）進(jìn)行了新一輪的體育教育改革，將“培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人”（Being Physically Literate）設(shè)為體育教育的總目標(biāo)。與此同時，我國國務(wù)院辦公廳也于2016年下發(fā)《強(qiáng)化學(xué)校體育 促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（以下簡稱27號文件），將“全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)”作為強(qiáng)化學(xué)校體育的基本原則，這標(biāo)志著體育素養(yǎng)這一概念已經(jīng)逐步從學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域拓展到社會教育實(shí)踐層面。

在實(shí)際教育情境下，作為體育教育的目標(biāo)和學(xué)校體育的重要原則，體育素養(yǎng)測量與評價的重要性不言而喻。國內(nèi)外學(xué)者對于體育素養(yǎng)的測評研究已經(jīng)有近20年的歷史并取得一定成果，推動了該領(lǐng)域的發(fā)展。以加拿大學(xué)者為代表，Tremblay[10]和Longmuir[11]帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)近10年的時間開發(fā)出加拿大體育素養(yǎng)測評工具（Canadian assessment of Physical Literacy，CAPL），并于2018年完成改良。此外，Lodewyk[12]和Cairney等[13]也相繼開發(fā)適合不同年齡兒童青少年的體育素養(yǎng)測評工具。美國和英國一些教育組織或協(xié)會也開發(fā)了針對兒童青少年的體育素養(yǎng)測評工具，并在實(shí)際中得到應(yīng)用[14]。我國學(xué)者對體育素養(yǎng)的測評也有多年研究歷史。2002年，陳琦[15]對學(xué)生體育素養(yǎng)的測評進(jìn)行了初步探索，并構(gòu)建了7個指標(biāo)的體系。隨后，于秀等[7]帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)對學(xué)生體育素養(yǎng)的測評工具進(jìn)行研究，開發(fā)了相對完整的測評工具并對我國部分城市的中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。近年來，一些國內(nèi)研究者對國外研究進(jìn)行介紹，主要集中于對加拿大研究者開發(fā)的測評工具的介紹和分析。比如，陳思同和劉陽[6]介紹并分析了CAPL的特點(diǎn)，趙雅萍等[16-17]先后報(bào)道加拿大青少年體育素養(yǎng)測評體系（Passport for Life，P4L）和加拿大體育素養(yǎng)測評體系（Physical Literacy Assessment for Youth，PLAY）。上述3種已在國內(nèi)公開報(bào)道的測評工具為今后研究提供了研制思路和方法范式，但這些測評體系仍存在一些問題，并引發(fā)學(xué)者的探討[6]。比如，測評體系的測量可靠程度、反映概念內(nèi)涵的全面性以及實(shí)際應(yīng)用的可適性。然而，有關(guān)當(dāng)前體育素養(yǎng)測評的問題和不足國內(nèi)研究鮮有報(bào)道，且大多數(shù)研究局限于兒童青少年人群，未拓展到其他年齡段人群，甚至是特殊人群。

盡管體育素養(yǎng)測評面臨一些問題和挑戰(zhàn)，但從教育需要和政策執(zhí)行的角度來說，體育素養(yǎng)的測評至關(guān)重要。首先，測評體育素養(yǎng)是全面評價體育教育成效的重要方式，這不僅反映了體育教育工作的效果，也反映了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。其次，體育素養(yǎng)的測評更是調(diào)整和改進(jìn)未來體育教育工作的實(shí)證基礎(chǔ)。此外，體育素養(yǎng)作為一個綜合性概念，評價方式突破了過去體育教育采用單一評價方式（如單以體質(zhì)健康測試為評價方式）的弊端，為教師、學(xué)生、家長和政策制定者提供了全面的體育教育評估措施。在當(dāng)前我國教育綜合改革的背景下，研究體育素養(yǎng)的測評有利于高考綜合改革的實(shí)施和推進(jìn)，為建立綜合素質(zhì)評價制度提供可靠的評估工具。最后，從長遠(yuǎn)角度來看體育素養(yǎng)作為制定公共健康政策的依據(jù)勢在必行，因?yàn)槠錅y評結(jié)果為政策的“有效制定”和“精準(zhǔn)落實(shí)”提供了重要的決策依據(jù)。因此研究有必要解決當(dāng)前體育素養(yǎng)測評中的問題，開發(fā)出科學(xué)的測評工具。綜上，體育素養(yǎng)測評研究領(lǐng)域尚處于“萌芽階段”[18]，仍有許多問題需要回答。有鑒于此，本研究旨在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外體育素養(yǎng)測評研究的基本現(xiàn)狀和關(guān)鍵問題，并提出建議和對策，以進(jìn)一步完善體育素養(yǎng)測評的方法學(xué)基礎(chǔ)，指導(dǎo)體育素養(yǎng)測評的實(shí)踐和應(yīng)用，以期為未來研究提供啟示。

1 體育素養(yǎng)測評的現(xiàn)狀

到目前為止，世界上關(guān)于體育素養(yǎng)測評研究仍處于起步階段[14，18]，但存在很多爭議問題。在可考證的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和公開資料（測評手冊、操作協(xié)議等）中，加拿大研究人員是該領(lǐng)域的先鋒。我國部分學(xué)者已經(jīng)對加拿大開發(fā)的3種體育素養(yǎng)測評工具進(jìn)行了介紹，分別為CAPL[6]、P4L[16]和PLAY[17]。CAPL由加拿大學(xué)者Tremblay和Longmuir及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)，針對8～12歲兒童青少年?；诔Ｄ⒄蘸蜆?biāo)準(zhǔn)參照評價標(biāo)準(zhǔn)，CAPL能夠給每位測試者提供全面評價。盡管如此，關(guān)于CAPL的質(zhì)疑仍然值得關(guān)注，如其測評時間成本較高以及測量準(zhǔn)確性較低。P4L是針對幼兒至12年級青少年的測評工具，每個年齡段的測評指標(biāo)和方式存在不同。作為一個過程性評價工具，P4L為體育素養(yǎng)的發(fā)展提供了很好的參考標(biāo)準(zhǔn)。但是，關(guān)于P4L的爭議，比如非綜合性測評、可靠性不足也需要引起研究者重視。PLAY系統(tǒng)是一套針對青少年的體育素養(yǎng)測評工具，可以從不同視角對受測對象進(jìn)行評估。其測評結(jié)構(gòu)由PLAY-fun、PLAY-basic、PLAY-self、PLAY-parent、PLAY-coach和PLAY-inventory構(gòu)成，具有關(guān)注變化趨勢、形成“立體環(huán)繞式”評估的優(yōu)勢。但是，針對PLAY系統(tǒng)不足的爭論也一直存在，比如測量的可信度、項(xiàng)目過于繁瑣、分?jǐn)?shù)不易理解。

目前美國沒有公開的體育素養(yǎng)測評工具，但是美國學(xué)者正積極推廣體育素養(yǎng)理念。雖然暫無專門體育素養(yǎng)測評工具，但是一些研究學(xué)者利用現(xiàn)有測評工具作為“代替辦法”測評兒童青少年的體育素養(yǎng)。比如，PE Metrics（一種體育教育評價綜合性工具）就被采用[19]，作為評估兒童青少年體育素養(yǎng)的工具。但是，這種測評無法反映兒童青少年的體育素養(yǎng)水平。與美國類似，英國也未開發(fā)綜合的體育素養(yǎng)測評工具。部分體育和教育協(xié)會，比如英格蘭青少年體育基金會（Youth Sport Trust）、體育威爾士（Sport Wales）、北愛爾蘭年輕人體育（Young People & Sport）和體育蘇格蘭（Sports Scotland）的計(jì)劃——運(yùn)動吧！智者（Better Movers and Thinkers）都在Whitehead的學(xué)術(shù)理念影響下開展了一系列測評研究，但效果并不理想。這些計(jì)劃中，有些側(cè)重于運(yùn)動技能，但忽視了心理和動機(jī)維度;有些側(cè)重于運(yùn)動能力，但無法體現(xiàn)體育素養(yǎng)概念的全面性。

近年來，澳大利亞學(xué)者對體育素養(yǎng)的相關(guān)研究也得到了學(xué)界關(guān)注。澳大利亞體育教育專家Keegan領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)圍繞體育素養(yǎng)的概念辨析、測評工具、教育標(biāo)準(zhǔn)和政策制定開展了深入研究[20]。但是，澳大利亞學(xué)者也未能開發(fā)出一個相對合適的體育素養(yǎng)測評工具。他們認(rèn)為當(dāng)前體育素養(yǎng)測評研究總體處于無法反映概念本質(zhì)的模糊狀態(tài)，這可能與概念本身還未辯析清楚有關(guān)。

陳琦[15]是較早涉及該領(lǐng)域的中國學(xué)者，他于2002年就學(xué)生體育素養(yǎng)測評進(jìn)行初步探索，并提出7個指標(biāo)的體系。但是，該測評指標(biāo)體系是否具有可行性尚需論證。于秀等[7]對學(xué)生體育素養(yǎng)測評工具進(jìn)行一些研究，并開發(fā)相對完整的測評工具，對我國部分城市的中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。然而，在這一測評體系中部分指標(biāo)的測量難度較大，如體育道德，因?yàn)橹两袢晕从泄J(rèn)的行為學(xué)或心理學(xué)測量工具;該測評工具并未研制出體育素養(yǎng)水平的總評指標(biāo)得分，無法反映學(xué)生體育素養(yǎng)的總體水平。此外，個別研究就大學(xué)生體育素養(yǎng)測評進(jìn)行了分析，但過于簡單，類似于“拼湊”測評工具。隨著研究的深入發(fā)展，一些學(xué)者開始介紹國外研究[6，16-17]，這也一定程度推動了我國相關(guān)研究的進(jìn)步。但是，針對中國人群較為認(rèn)可的體育素養(yǎng)測評工具仍然處于“空白”狀態(tài)。

盡管過去我國的研究存在局限，但目前少數(shù)關(guān)于體育素養(yǎng)測評工具的研究已經(jīng)取得了一定突破。比如，上海體育學(xué)院牽頭進(jìn)行的學(xué)生體育素養(yǎng)測評體系研究在國內(nèi)外相關(guān)專家的支持下已經(jīng)初步完成了體系構(gòu)建，該測評體系在綜合國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對研制方法進(jìn)行了改進(jìn)，一定程度能夠減少過去國內(nèi)相關(guān)研究的局限。

2 體育素養(yǎng)測評的挑戰(zhàn)

雖然一些國家的學(xué)者對體育素養(yǎng)測評進(jìn)行了較為深入的探討[14，18，21]，但是當(dāng)前體育素養(yǎng)測評研究的局限性和爭議性仍是學(xué)界面臨的挑戰(zhàn)。受制于過去研究的視角，我國并無系統(tǒng)分析這些挑戰(zhàn)的相關(guān)研究，以下從概念的差異、指標(biāo)的科學(xué)性、體系的構(gòu)建、體系的應(yīng)用以及其他問題5個關(guān)鍵方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1 概念的差異

現(xiàn)代實(shí)證科學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是明確概念，提出清晰的理論定義，進(jìn)而對理論定義進(jìn)行操作化，形成操作定義，最后發(fā)展測評工具。因此，測量體育素養(yǎng)的首要前提則是明確概念的理論和操作定義。操作化是科學(xué)研究中必不可缺的一個環(huán)節(jié)?；诮?jīng)驗(yàn)觀察，通過操作化過程，將抽象概念轉(zhuǎn)化成一套可以觀察或者測量的指標(biāo)體系或工具（如具體的測量問卷、量表）。事實(shí)上，形成合適的觀察或者測量指標(biāo)體系或工具是開發(fā)體育素養(yǎng)測評工具的最終目標(biāo)。因此，有關(guān)體育素養(yǎng)理論定義和操作定義的關(guān)鍵問題，就是最終形成的測評體系中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容。

首先，在概念的理解上國內(nèi)外學(xué)者都提出了多種且不同的辨析[4-5]，這導(dǎo)致了體育素養(yǎng)的概念定義存在定義不清晰和構(gòu)成元素不同的情況，進(jìn)而導(dǎo)致不同的測評維度和內(nèi)容。舉例來說，如采用Higgs[22]的“在不同身體活動、律動運(yùn)動和競技運(yùn)動情況下，兒童自信、可控制地參與活動的基本運(yùn)動能力和運(yùn)動技能”的定義，按照此思路體育素養(yǎng)概念的構(gòu)成元素就是環(huán)境（對應(yīng)不同情況）、心理情感（對應(yīng)自信）、身體能力和運(yùn)動技能（對應(yīng)基本運(yùn)動能力和運(yùn)動技能）。因此，上述內(nèi)容應(yīng)該作為測評的具體內(nèi)容。事實(shí)上，盡管不同學(xué)者對體育素養(yǎng)概念的理解存在差異，但是大部分學(xué)者都認(rèn)同體育素養(yǎng)是一個綜合性概念[3-5]，包含行為、情感、認(rèn)知和效果等多個維度，而并非一個僅僅涉及身體的概念。因此，Higgs[22]的概念缺少認(rèn)知這一構(gòu)成元素。再如，采用Whitehead[3]的概念，就應(yīng)該包括日常行為、身體能力、知識理解和情感動機(jī)，這在CAPL中得到體現(xiàn)。又如，在P4L中生存技能作為一個重要方面被納入測評。關(guān)于“生存技能”這一部分是否是體育素養(yǎng)的維度，理論層面上一直沒有得到很好解答。因?yàn)閺母拍钌戏治?，生存技能是比體育素養(yǎng)更為廣泛的上位概念。因此，概念不清晰和差異造成了當(dāng)前研究無法明確概念的構(gòu)成元素，導(dǎo)致研究者無法明確哪些元素需要測評，進(jìn)而對未來的概念操作化造成困難。由此可見，不同概念定義對于測評維度和內(nèi)容造成了差異。那么，哪些構(gòu)成元素是體育素養(yǎng)概念的構(gòu)成，進(jìn)而被納入測評體系進(jìn)行操作化呢？當(dāng)前研究似乎沒有一致認(rèn)同。

其次，關(guān)于體育素養(yǎng)概念的定義都存在不同程度的抽象性[5]。盡管一些定性測量遵從體育素養(yǎng)概念的理論基礎(chǔ)——身心一統(tǒng)的一元論[23]，但是在具體測量時如何反映這個概念的整體性仍存在問題。以Whitehead的定義為分析樣本（國外大部分學(xué)者都參照Whitehead的定義），國外體育素養(yǎng)概念本身就是根據(jù)一元論、存在主義和現(xiàn)象學(xué)等抽象的哲學(xué)理論構(gòu)建的，這使得體育素養(yǎng)概念的特性和內(nèi)涵存在不同程度的抽象性。在Whitehead[3]的概念中提及了“個體閱讀環(huán)境”和“與外界環(huán)境進(jìn)行交互式互動”類似的特性，試問如何理解“閱讀環(huán)境”和“與外界環(huán)境交互”，這些構(gòu)成元素如何被定義、如何被操作化等需要進(jìn)一步闡明。賴天德[24]提出的“體育的文化水平”，馮古首等[25]提出的“人的各種體育精神要素及其品質(zhì)的綜合”，余智[26]提出的“綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)”，楊獻(xiàn)南等[27]提出“對身體和精神文化內(nèi)在追求的綜合性文化塑造”，這些包含“文化”“精神”“修養(yǎng)”和“內(nèi)在追求”字眼的體育素養(yǎng)概念內(nèi)涵特性，抽象甚至“形而上學(xué)”，那么這些概念構(gòu)成可以被定義么？進(jìn)而被操作化進(jìn)行測評么？再如，我國一項(xiàng)關(guān)于城市學(xué)生體育素養(yǎng)研究提出了包含“體育道德”這一指標(biāo)在內(nèi)的測評體系[7]。然而，到目前為止有關(guān)兒童青少年體育道德的測量與評價，由于概念不明確、工具不完善等問題仍有很多爭議[28]。因此，在測評個體的體育素養(yǎng)過程中，測量個體的體育道德是否合理或者能夠被測評仍需要探討。

美國著名體育學(xué)研究者Corbin[29]提出，應(yīng)該就體育素養(yǎng)的各個構(gòu)成元素開發(fā)特定具體的測評工具。然而，Whitehead提出的概念指出體育素養(yǎng)概念的構(gòu)成元素是彼此交互的，且隨著環(huán)境和文化背景而改變。也就是說，在明確概念構(gòu)成元素基礎(chǔ)上構(gòu)成元素之間的關(guān)系也需要測評。如果采用Corbin的理念，“拼湊”一套測評體系無法體現(xiàn)構(gòu)成元素之間的關(guān)系，似乎有“1+1 < 2”之嫌，更無法體現(xiàn)概念的整體哲學(xué)思想。因此，當(dāng)前測評工具能否完全反映體育素養(yǎng)概念的整體抽象性及其構(gòu)成元素的交互關(guān)系，學(xué)界存在很大爭議。

2.2 指標(biāo)的科學(xué)性

即便已經(jīng)確定體育素養(yǎng)的測評維度和內(nèi)容，其測評指標(biāo)都有具體操作化條件，而體育素養(yǎng)的測評指標(biāo)仍有一些問題需要考慮。按照評估理論，測評指標(biāo)需要從可行性、信度、效度和敏感度4個方面進(jìn)行評估。Longmuir[18]指出當(dāng)前研究中，體育素養(yǎng)概念的部分維度和內(nèi)容還未有較好的測量方式，比如信心、動機(jī)和知識在目前測量領(lǐng)域內(nèi)還無法被直接測量。再如，測量個體身體活動參與的責(zé)任和價值判斷也無可行工具。也就是說，目前這些維度和內(nèi)容的測評似乎并沒有一套可行的方式。此外，Whitehead指出體育素養(yǎng)測評應(yīng)該貫穿個體一生并反映“體育素養(yǎng)的歷程”，同時放棄傳統(tǒng)的常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照，但是目前的研究未能在這方面有所突破，也未能開發(fā)出可行的測評工具。

在測評工具的信度和效度上，一些問題仍需要研究者重視。關(guān)于體育素養(yǎng)的體質(zhì)水平維度，我國一些學(xué)者采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（或者該標(biāo)準(zhǔn)的2014修訂版，以下統(tǒng)一簡稱《體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》）作為測評工具?！扼w質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》作為國家推廣的測評體系，能夠保證測量工具的統(tǒng)一性，具有高度的可行性，但是這一標(biāo)準(zhǔn)也存在爭議。以心肺耐力測評為例，《體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》采用男生1 000 m和女生800 m作為具體測評方法。心肺耐力是指在鍛煉過程中向肌肉運(yùn)用氧氣并利用氧氣產(chǎn)生能量以支持肌肉活動的能力，所體現(xiàn)的重要特性就是個體在長時間過程中肌肉繼續(xù)工作的能力，而男生1 000 m和女生800 m的測評不符合上述概念。因?yàn)?，個體1 000 m和800 m的測評以時間作為評價基準(zhǔn)，無法體現(xiàn)個體的長時間做功能力，導(dǎo)致測評效度存在爭議。在信度方面，Edwards等[21]指出定性測量的效果受到測評人員經(jīng)驗(yàn)的制約，倘若是經(jīng)驗(yàn)不足的測試人員，那么測量結(jié)果的可信度更難以保證。因此，采用定性工具測量對體育素養(yǎng)進(jìn)行評估仍需持謹(jǐn)慎態(tài)度。

在測評的敏感度上大部分研究還未涉及，僅有CAPL-2（CAPL第二版）對這些問題進(jìn)行了研究[30]。測評敏感度可以分為測評模型理論和實(shí)際敏感度。早先，CAPL-1分為日常行為、身體能力、動機(jī)和信心以及知識和理解4個維度，共計(jì)25個指標(biāo)。但是，后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)部分指標(biāo)對體育素養(yǎng)測評的理論模型并無太大貢獻(xiàn)，進(jìn)一步導(dǎo)致部分指標(biāo)在反映其所在維度時存在敏感度較低的問題。因此，研究人員對CAPL進(jìn)行了新一輪的因子分析，形成了新的CAPL-2[31]。此外，測評工具敏感度在實(shí)際應(yīng)用中具體表現(xiàn)為測評能否有效區(qū)分個體在某方面的差異。比如，在體育素養(yǎng)的知識測評中測評工具能否反映個體間在知識水平上的細(xì)微差異。倘若測評工具無法反映個體在某方面存在的明顯差異，那么這樣的工具在測評敏感度上便存在明顯缺陷，無法進(jìn)行準(zhǔn)確測評。因此，當(dāng)前關(guān)于體育素養(yǎng)測評的研究在這些方面需要改進(jìn)，以進(jìn)一步檢視測評工具的科學(xué)性。

2.3 體系的構(gòu)建

在當(dāng)前體育學(xué)研究中，德爾菲法是常用的構(gòu)建完善測評體系的科學(xué)方法。比如，CAPL就采用德爾菲法構(gòu)建其測評的理論模型[11]。CAPL研究團(tuán)隊(duì)選取來自6個領(lǐng)域（兒童青少年身體活動、健康體適能、身體活動和體適能測評、運(yùn)動技能發(fā)展、認(rèn)知和殘疾人適應(yīng)身體活動）專家作為征詢對象，對體育素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建進(jìn)行評判。從整體上來看，6個領(lǐng)域?qū)＜一灸軌蚝w體育素養(yǎng)概念的內(nèi)涵，保證測量工具的完整性。但是CAPL研究并未報(bào)告測評理論模型的穩(wěn)定性[11]，所以無法得知專家對理論模型的貢獻(xiàn)大小以及模型質(zhì)量。我國也有學(xué)者采用德爾菲法選擇專家構(gòu)建學(xué)生體育素養(yǎng)的測評體系，但是一些問題依舊需要商榷。比如，一項(xiàng)研究選擇教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)領(lǐng)域的專家構(gòu)建測評體系[7]。選擇這3個方面的專家固然正確，但是在當(dāng)今科學(xué)研究精細(xì)化的背景下，有可能出現(xiàn)上述3個領(lǐng)域的專家顯得過于寬泛，因此對體育素養(yǎng)概念會出現(xiàn)不了解的情況。比如，研究運(yùn)動生物力學(xué)的專家很有可能不太了解體育素養(yǎng)概念，即便了解也不能保證其達(dá)到研究需要的水平。不可否認(rèn)，構(gòu)建測評工具的研究者也會認(rèn)可上述假設(shè)并實(shí)施了相應(yīng)的問題規(guī)避。倘若研究者能更加精細(xì)化地區(qū)分專家的研究領(lǐng)域，選擇與體育素養(yǎng)內(nèi)涵最為相關(guān)的高水平專家并就理論模型的穩(wěn)定系數(shù)予以適當(dāng)報(bào)告，不僅有利于提高所構(gòu)建的測評體系的質(zhì)量，也有利于未來研究的進(jìn)一步改進(jìn)。就專家的選擇方式而言，如何選擇高水平專家也關(guān)系到構(gòu)建測評體系的質(zhì)量。理論上講，一方面主觀選擇專家容易造成一定的“臆斷”，極有可能選擇的專家不了解體育素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵;另一方面主觀選擇專家可能會遺漏體育素養(yǎng)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的專家，無形中降低了專家?guī)斓摹百|(zhì)量”，影響所構(gòu)建體系的質(zhì)量。

除了內(nèi)容不同，構(gòu)建體育素養(yǎng)測量方法也存在不規(guī)范的地方。陳思同等[6]已經(jīng)對我國一些體育素養(yǎng)測量工具提出了意見和建議，發(fā)現(xiàn)一些測評工具在研制過程中未采用嚴(yán)格的方法學(xué)程序，因此所提出的體育素養(yǎng)測量的構(gòu)成內(nèi)容有待論證。在國外研究中，除了一些現(xiàn)有的體育素養(yǎng)測量內(nèi)容與當(dāng)前公認(rèn)的體育素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容的一致性較低外，方法學(xué)上的問題依然存在。比如，PLAY和P4L的研制方法就未能像CAPL一樣，公開具體的方法學(xué)步驟。因此，學(xué)界無法判斷這些未公開方法學(xué)步驟的體育素養(yǎng)測評構(gòu)成內(nèi)容的科學(xué)性。因此，考慮到體育素養(yǎng)內(nèi)涵的廣泛性，選擇哪些領(lǐng)域的專家能夠較好涵蓋概念的內(nèi)涵范圍，通過什么樣的方法選擇專家才能保證專家質(zhì)量的客觀性，同時以上述問題為基礎(chǔ)衍生出的新問題，如“根據(jù)專家的研究背景如何請專家進(jìn)行判定，如何根據(jù)專家意見整合測評體系的測量指標(biāo)，如何根據(jù)專家意見進(jìn)行測評體系的修改等問題”，都是未來研究者需要考慮的。除與德爾菲法相關(guān)的技術(shù)問題，更多問題亟待方法學(xué)知識提供解決方案。

2.4 體系的應(yīng)用

一般來說，能夠在實(shí)踐中服務(wù)科研目的的測量工具必須具有較強(qiáng)的可操作性。遺憾的是，現(xiàn)有體育素養(yǎng)測評工具的可操作性并未得到研究者重視。

在CAPL-2中，研究者對原有知識和理解部分的測評問卷進(jìn)行修訂，認(rèn)為該問卷的可操作性較強(qiáng)[32]。而其他研究并未報(bào)告測評工具的可操作性，而測評工具的可操作性需要在實(shí)踐中予以確認(rèn)。諸如測評體系的時間、空間和實(shí)施經(jīng)濟(jì)成本，這些有可能影響測評工具的應(yīng)用以及測評質(zhì)量。在時間上，測評時間太長可能會造成測試對象的消極情緒，進(jìn)而“抵觸”測評過程，降低測評的有效性;在空間上，開展測評的空間過大可能會導(dǎo)致無法有效監(jiān)控測評過程，潛在威脅測評質(zhì)量;在經(jīng)濟(jì)成本上，所需花費(fèi)過大可能會提高整個研究項(xiàng)目的難度，影響后續(xù)研究的開展，最終造成研究項(xiàng)目的“流產(chǎn)”。以CAPL為具體案例，在配備5名測試者的情況下完成對每20～25位個體的測評（除行為部分中的身體活動測評）共計(jì)花費(fèi)1.5小時。實(shí)際上，這還不包括行為部分中的身體活動測評，因?yàn)樵撝笜?biāo)采用的是“在連續(xù)7天中對個體的步行數(shù)（Walk Steps）進(jìn)行測評”。可以看到，CAPL的測評時間花費(fèi)較長，那么這些潛在的問題是否會影響測評。此外，現(xiàn)有測評工具的可操作性是以個人的測評時間為評估手段，假設(shè)將這些測評工具應(yīng)用到大規(guī)模的人群測量中，比如類似我國學(xué)生體質(zhì)健康測試，還會有哪些問題呢？現(xiàn)有研究尚無法給出明確答案，這也提示未來研究者需要對測評工具的可操作性進(jìn)行分析，尤其是在特定的不同環(huán)境和不同人群中。

2.5 其他問題

除上述問題以外，體育素養(yǎng)測評仍存在一些其他不容忽視的問題尚未得到較好回答。如當(dāng)前研究主要針對12歲以下人群[21]，可能這一階段是發(fā)展體育素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而針對幼兒人群的測評鮮有報(bào)道。此外，對于老年人群的測評研究還處于理論模型構(gòu)建階段[9]。這也說明針對不同年齡段人群的測評研究之間存在許多“真空狀態(tài)”。按照Whitehead的觀點(diǎn)，體育素養(yǎng)是貫穿全人生命周期的概念，應(yīng)當(dāng)對所有人群的體育素養(yǎng)測評予以足夠重視。因此，未來應(yīng)該加強(qiáng)對不同年齡段人群的測評研究。

Whitehead將體育素養(yǎng)的發(fā)展階段分為學(xué)齡前、兒童、青少年、青年人、中年人和老年人6個階段，而健康個體生物發(fā)展軌跡基本遵循這6個階段的變化。但是有必要指出的是，每個人在不同階段的身體、心理和所處環(huán)境等特點(diǎn)都存在不同，同時體育素養(yǎng)概念又表明身體、心理和環(huán)境等這些屬性存在交互關(guān)系，那么標(biāo)準(zhǔn)化的測評工具尤其是定量測量工具是否能有效地對個體的體育素養(yǎng)進(jìn)行測評。此外，在獨(dú)立的體育素養(yǎng)發(fā)展階段，比如兒童階段（一般指5～12歲），其身體和心理特點(diǎn)隨著年齡的變化也呈現(xiàn)顯著變化，那么標(biāo)準(zhǔn)化工具是否能準(zhǔn)確反映出這些變化也值得商榷。同時，當(dāng)前主要在體育教育環(huán)境還是身體活動環(huán)境下的測量也存在爭議[29，33]。而測量不同環(huán)境下不同活動的心理學(xué)特性，采用同樣的工具是否合適也尚無定論。在測評體育素養(yǎng)時，一個特性隨時間的“變異性”也需要研究者予以考慮。比如，短時間內(nèi)知識水平隨著時間的變化不會產(chǎn)生太多變動，而動機(jī)和信心部分隨著時間以及環(huán)境的影響會產(chǎn)生顯著變化。也就是說，個體的一些體育素養(yǎng)特性是“短暫的”，其狀態(tài)會發(fā)生明顯變化。當(dāng)前傳統(tǒng)的測評工具采用標(biāo)準(zhǔn)化方式，幾乎無法觀察個體一些特性的變化。因此，在測評體育素養(yǎng)時這些問題也需要慎重考慮。

體育素養(yǎng)的一些維度已經(jīng)有成熟的測評工具。比如體能部分，美國FitnessGram針對美國兒童青少年體適能水平開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)參照測評工具，兒童青少年能夠通過此工具了解自己的體適能是否屬于健康水平。但是，體育素養(yǎng)的總體評價采用這樣的方式是否適合還不得而知。盡管CAPL采用這樣的方式，但是按照Whitehead的觀點(diǎn)，個體的體育素養(yǎng)不應(yīng)該采用比較方式進(jìn)行評估[14]，因此傳統(tǒng)的常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照似乎不適合評價個體的體育素養(yǎng)水平，那么對體育素養(yǎng)的評估是否能按照以往經(jīng)驗(yàn)采用常模參照或標(biāo)準(zhǔn)參照還不得而知。Corbin[29]提出，體育素養(yǎng)的測評可以采用自評、個性化評價和人群評價，但是他的觀點(diǎn)僅僅處于構(gòu)想階段，要落實(shí)到具體操作還需要更多研究。在這3種評價類型中，人群評價似乎有悖于體育素養(yǎng)個性化的理念。因此，體育素養(yǎng)是否需要進(jìn)行人群評價值得探討。還有一個值得注意的地方，一些測評工具將不同維度進(jìn)行了組合從而進(jìn)行評價。這種組合方式看似是符合體育素養(yǎng)概念的定義，但是如何解釋這一組合概念的分?jǐn)?shù)呢？Corbin[29]對此提出質(zhì)疑。在實(shí)際的現(xiàn)場測評中，測評體育素養(yǎng)的成本也是一個重要因素。此外，采用過程性評價還是總結(jié)性評價又是另一個值得思考的問題。現(xiàn)有的一些測評工具僅能有效測評體育素養(yǎng)概念的部分，比如體能和技能。

3 體育素養(yǎng)測評的未來

第一，在確定體育素養(yǎng)概念的定義上優(yōu)先考慮綜合性概念。Edwards等[21]研究表明，當(dāng)前大部分研究都采用Whitehead的定義。因此，建議未來研究可以采用她的定義作為測評的起點(diǎn)，確定哪些構(gòu)成元素納入測評范圍，這也有利于未來研究進(jìn)行橫向比較和分析。由于Whitehead的概念扎根西方文化不一定適合我國研究，因此選擇一個兼具“國際性”和“民族性”的概念則是一個可取的辦法，陳思同等[4]提出的概念定義則為這種嘗試提供了依據(jù)。

第二，在確定概念后對于概念的操作化，優(yōu)先考慮可以被操作化的構(gòu)成元素，且這些構(gòu)成元素已經(jīng)具備成熟的測評工具。當(dāng)然，這些暫時無法測評的構(gòu)成元素，比如體育道德、構(gòu)成元素之間的交互性以及概念的整體哲學(xué)性等，隨著研究的發(fā)展未來一定能得到令人信服的回答。

第三，在體系構(gòu)建方面，所選擇的指標(biāo)應(yīng)該符合體育素養(yǎng)概念構(gòu)成元素的范疇，確定初步的體育素養(yǎng)測評模型，所選擇的評判專家應(yīng)該來自更為廣泛的領(lǐng)域。因此，專家的研究背景是否符合體系構(gòu)建的需求需要進(jìn)一步斟酌。以現(xiàn)有的研究技術(shù)，人工選擇和工具輔助相結(jié)合的方式則是可行的辦法。比如，研制開始前研究者可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)選定一些專家，作為后備人選，然后，采用CiteSpace等工具進(jìn)行再次遴選，根據(jù)該軟件提供的數(shù)據(jù)輔以實(shí)證依據(jù)的參考，以提高專家選擇的合理性。

第四，有關(guān)體系應(yīng)用上，應(yīng)重視對測評體系應(yīng)用效果的評估。體育素養(yǎng)測評體系的應(yīng)用是一個動態(tài)改良過程，需要結(jié)合環(huán)境和人群特點(diǎn)以及測評效果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以求用最小成本獲得最可靠準(zhǔn)確的測評結(jié)果。

除以上之外，一些學(xué)者提出新測評思路有助于解決本研究無法回答的問題。由于傳統(tǒng)方法的局限，采用簡單、線性的方法無法有效測評體育素養(yǎng)概念，因此，Green等[14]、Longmuir[18]建議采用圖示法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測量和評價方法。理由如下：

體育素養(yǎng)是個人且無法與他人進(jìn)行比較的特性。Whitehead對傳統(tǒng)測評帶來的“橫向比較”表示擔(dān)憂，因?yàn)檫@不利于體育素養(yǎng)的個性化發(fā)展。此外，體育素養(yǎng)是一個涉及到個體天賦、所處環(huán)境和適應(yīng)文化的概念，在此背景下每個人都是獨(dú)特的，無法進(jìn)行比較。因此，采用圖示法這樣的方法適合記錄個人的體育素養(yǎng)發(fā)展。另一方面，體育素養(yǎng)是貫穿個體一生發(fā)展的動態(tài)且非線性的過程，傳統(tǒng)測量方法無法反映過程和結(jié)果[14]。采用時間歷史的方法是記錄體育素養(yǎng)發(fā)展的一個方式。Whitehead認(rèn)為體育素養(yǎng)的發(fā)展沒有終點(diǎn)，而當(dāng)前經(jīng)典的測評方式基本采用常模和標(biāo)準(zhǔn)參照對個體進(jìn)行評估。

如何從新的視角構(gòu)建體育素養(yǎng)的測評呢？Green等[14]提出了一些構(gòu)想。他們以體育素養(yǎng)的屬性是交互的，并以整體視角這一觀點(diǎn)切入，提出體育素養(yǎng)概念包含身體、情感、認(rèn)識，體育素養(yǎng)的發(fā)展是非線性過程，因此提出了一些具體措施。在測評的本質(zhì)上，體育素養(yǎng)測評要以行為變化為主要觀測點(diǎn)入手，與其相關(guān)的認(rèn)知、心理和情感部分也需要進(jìn)行測評，這些維度的權(quán)重相同;在測評過程中需要考慮文化和環(huán)境的特點(diǎn);測評形式以自我比較為主要形式，避免傳統(tǒng)的常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照比較;測評目的以觀察增長為主，促進(jìn)個體進(jìn)一步提高;測評數(shù)據(jù)收集和分析通過觀察個體體育素養(yǎng)的增長，能夠反映個體的體育素養(yǎng)發(fā)展過程，通過不同的呈現(xiàn)方式，比如視頻、圖片和反思性文本來觀察個體的變化。

也就是說，未來的體育素養(yǎng)測評要以整體觀（身心一統(tǒng)的一元論）為測評的核心思想，放棄傳統(tǒng)的測評方式，建立以自我比較為基礎(chǔ)的測評體系，采用定性和定量相結(jié)合的方式，對個體的體育素養(yǎng)進(jìn)行個性化的動態(tài)描述[14，21]。體育素養(yǎng)作為一個隱喻（形而上學(xué)）的學(xué)術(shù)概念，其測量并非是將其構(gòu)成部分的逐一測量與再次整合[14]。盡管一些研究提供上述思路，但目前研究還未提出相關(guān)理論和依據(jù)。相信隨著未來研究的深入，體育素養(yǎng)的測評問題終將會被學(xué)者們一一攻克。

體育素養(yǎng)研究目前仍處于“問題多于答案的幼年期”，就如何測量體育素養(yǎng)這一命題而言，由于不同研究視角尚存的爭議，概念的綜合和復(fù)雜性以及操作過程中涉及到各方面問題，體育素養(yǎng)的測評研究還有很長路要走。本研究的目的，一方面旨在介紹當(dāng)前關(guān)于體育素養(yǎng)測評的一些理論和實(shí)際問題，并提出一些嘗試性的解決對策甚至是假設(shè)。另一方面，也試圖“拋磚引玉”，希望更多學(xué)者參與到這一研究命題討論中，為體育素養(yǎng)測評研究的推動提供更多智慧。有必要說明的是，本研究中的部分問題目前仍無較好的解決方案，是當(dāng)前以及未來研究面臨的挑戰(zhàn)，因此本研究對這些問題僅做一些建議性回答，為未來研究提供參考，同時期待著更多學(xué)者能夠參與到體育素養(yǎng)測評的研究中，為我國體育素養(yǎng)測評提供更多智慧。

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