【摘 要】常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)為抓手，圍繞教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)藥學(xué)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，以課程教學(xué)模式改革推進(jìn)教師信息化創(chuàng)新能力提升，努力構(gòu)建適合學(xué)生的課程群，為實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)群協(xié)同育人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)模式;信息化;協(xié)同創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）68-0060-03

【作者簡(jiǎn)介】李勇，江蘇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213002）教務(wù)處處長(zhǎng)，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中，“三全”指信息化教學(xué)建設(shè)覆蓋全體教師、全體適齡學(xué)生、全體學(xué)校，“兩高”指教師和學(xué)生的信息化能力、素養(yǎng)普遍提高，“一大”指完成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)建設(shè)。

在此背景下，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)為抓手，圍繞教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)藥學(xué)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，以課程教學(xué)模式改革推進(jìn)教師信息化創(chuàng)新能力提升，努力構(gòu)建適合學(xué)生的課程群，為實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)群協(xié)同育人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師信息化協(xié)同創(chuàng)新能力是在教育信息化背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革中多方資源進(jìn)行協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教師信息化能力提升。本文以藥學(xué)專業(yè)群為例，重點(diǎn)介紹教師將信息化手段融入課程教學(xué)模式的若干做法。

一、方法協(xié)同：中藥健康服務(wù)課程群“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

中藥健康服務(wù)課程群大多是中藥傳統(tǒng)技能大賽的核心課程。課程群教師努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)等問(wèn)題。課程群教師在吃透教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作環(huán)境和崗位實(shí)際需要，以技能競(jìng)賽要求為依據(jù)，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，引進(jìn)或自主開(kāi)發(fā)“學(xué)訓(xùn)考”一體化軟件，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做評(píng)”四種教學(xué)方法協(xié)同[1]（如下頁(yè)圖1所示）。

以“中藥調(diào)劑技術(shù)”中“中藥調(diào)劑”教學(xué)內(nèi)容為例，主要操作流程包括四個(gè)方面。做中教：根據(jù)學(xué)生課前提交的難點(diǎn)，結(jié)合易出錯(cuò)處，教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示，邊做邊講解操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，側(cè)重詮釋重難點(diǎn)步驟。教中學(xué)：學(xué)生登錄中藥調(diào)配操作規(guī)范軟件，通過(guò)“視頻糾錯(cuò)”模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，然后進(jìn)入“規(guī)范訓(xùn)練”模塊，在攝像頭前邊做邊學(xué)，軟件隨時(shí)提醒學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并記錄。學(xué)中做：學(xué)生查看自己練習(xí)時(shí)的出錯(cuò)環(huán)節(jié)，并在平臺(tái)調(diào)閱相關(guān)資源再學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地練習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)巡視及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生練習(xí)進(jìn)程。做中評(píng)：學(xué)生進(jìn)入“考核模塊”，在攝像頭前的規(guī)定位置完成考核，考核完成后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。

通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)理念進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，教師有充足的時(shí)間主導(dǎo)課堂，學(xué)生可以完全自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評(píng)”的方法協(xié)同，解決了傳統(tǒng)教學(xué)難題，并將技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制度化地融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化。

二、過(guò)程協(xié)同：藥品生產(chǎn)課程群“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中存在材料浪費(fèi)多、成本高、安全隱患大等不足之處。藥品生產(chǎn)課程群教師充分利用信息化教學(xué)手段，從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)策略等方面構(gòu)建了虛擬仿真與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化的“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式（如圖2所示）。

學(xué)校藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心首創(chuàng)虛擬仿真區(qū)、交互實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)訓(xùn)功能區(qū)三個(gè)功能分區(qū)。學(xué)習(xí)過(guò)程按照“虛擬仿真”和“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”兩條路徑協(xié)同推進(jìn)。比如“藥劑學(xué)”課程，學(xué)生首先在虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)上練習(xí)、交流、討論相關(guān)藥品生產(chǎn)項(xiàng)目，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)可逆;學(xué)生完成虛擬仿真考核后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成藥品生產(chǎn)任務(wù)，并在線提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，遇到問(wèn)題及時(shí)在線反饋給教師。通過(guò)開(kāi)發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索出各門課程虛擬教學(xué)模式，形成覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。[2]教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)協(xié)同配合、虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的最大化。

三、資源協(xié)同：藥學(xué)基礎(chǔ)課程群“學(xué)習(xí)過(guò)程可視化”教學(xué)模式的構(gòu)建

藥學(xué)基礎(chǔ)課程群理論性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況參差不齊、邏輯思維和分析能力薄弱，學(xué)習(xí)難度大。因此，課程群教師采用“學(xué)習(xí)過(guò)程可視化”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)要求將視頻、圖片、微課等多種視聽(tīng)資源整合于教學(xué)內(nèi)容中。教師借助虛擬平臺(tái)等進(jìn)行演示，有效地將信息化技能與傳統(tǒng)教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合，滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)形式的多樣化需求。

比如“天然藥物學(xué)基礎(chǔ)”課程，傳統(tǒng)教學(xué)往往按照學(xué)科體系，以教材章節(jié)內(nèi)容的順序開(kāi)展，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。而在“學(xué)習(xí)過(guò)程可視化”教學(xué)（如圖3所示）中，以資源整合為導(dǎo)向?qū)⒅R(shí)點(diǎn)重新整合，設(shè)計(jì)出貼近工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境和虛擬任務(wù)平臺(tái)，切實(shí)有效地解決了上述問(wèn)題。

學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)平臺(tái)中整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)信息化資源，完成真實(shí)或模擬的工作任務(wù);教師進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)遷移能力。另外，課程群教師還開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，在基于崗位工作需求的基礎(chǔ)上整合了微觀系列信息化教學(xué)資源、實(shí)物系列信息化教學(xué)資源、操作系列信息化教學(xué)資源、答疑系列信息化教學(xué)資源等，并實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的協(xié)同。

四、取得的成效

為了更好地發(fā)揮課程群的融合效應(yīng)，我校在專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，大力推進(jìn)課程教學(xué)模式的信息化教學(xué)改革，努力構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的教學(xué)模式;通過(guò)多元協(xié)同創(chuàng)新，打造了一支有潛力且信息化能力高的教師隊(duì)伍，在科研和教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。

在教學(xué)模式的改革中，藥學(xué)專業(yè)群教師積極開(kāi)展課題研究，以課題為導(dǎo)向推動(dòng)課程信息化改革，比如完成了江蘇省職教學(xué)會(huì)課題“高職‘藥學(xué)綜合知識(shí)與技能第三代網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”，發(fā)揮了教學(xué)模式的引領(lǐng)示范作用。

自實(shí)施教學(xué)模式改革以來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。其中，“中藥調(diào)劑”課程教學(xué)模式改革成果榮獲江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)、入選省兩課評(píng)比“示范課”;“藥劑學(xué)”課程教學(xué)模式改革成果兩次獲評(píng)省兩課評(píng)比“示范課”，并獲得省教學(xué)大賽課堂教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申海進(jìn)，李勇，劉新新.高職中藥調(diào)劑技術(shù)信息化課程改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（1）：139-141.

[2]李勇.高職院校藥學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（31）：52-53.