江蘇省南通市實驗小學(xué) 顧文蔚

什么樣的課堂才能被稱為精彩的課堂？一堂課能否上得精彩主要在于學(xué)生，而并非在于老師。生本課堂的概念便是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，站在學(xué)生發(fā)展的角度在課堂上進行教學(xué)。我們必須要在小學(xué)語文課堂里把“師本”“文本”與“生本”三者之間的關(guān)系處理好，“師本”和“文本”全部是為服務(wù)于“生本”而存在的。要把“生本”作為教學(xué)的出發(fā)點，就要求我們以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，對每個學(xué)生在個體上的不同都表示尊重，引導(dǎo)并重視每個生命個性的健康發(fā)展。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)對話，促進教學(xué)相長

構(gòu)建課堂的過程是動態(tài)的而并非靜態(tài)的，會在教師和學(xué)生的一同參與下自然而然地生成資源。教師要怎樣將其中的價值捕捉、挖掘和探索出來，第一步要做的便是探究學(xué)生這個積極的資源，全心全意地與學(xué)生教學(xué)相長。

例如，在對《船長》這一課進行閱讀教學(xué)時，我發(fā)覺學(xué)生無法完全理解在哈爾威船長身上所體現(xiàn)出來的處變不驚的精神是什么。那么是哪里出現(xiàn)了問題？我著手于預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把相關(guān)的沉船資料查找出來，其中有看過電影《泰坦尼克號》的學(xué)生，他們把自己的問題提出來。有一部分學(xué)生提問：“船長竟然下了開槍殺人的命令，這太可怕了？”也有一部分學(xué)生提問：“要是真的有人亂，船長真的把人殺了，那他還會是英雄嗎？”還有的學(xué)生提問：“那么好的哈爾威船長，竟然死了，說不準他救的那些人里也有壞人。像這樣的英雄究竟有什么意義呢？”我在學(xué)生的提問過程里發(fā)覺生本資源是有其隱匿性的，這就要求教師要專心捕捉它們。學(xué)生都會依照自己的經(jīng)驗對文本進行理解，可是問題來了，學(xué)生有一部分看法和經(jīng)驗是不成熟的，相對于文本價值而言，二者是有矛盾與差異的，教師要引導(dǎo)他們重回文本價值，正本歸源，而不可以放任不管。怎樣才能把學(xué)生的隱性資源發(fā)掘出來？這就要求教師用心捕捉，以預(yù)習(xí)為出發(fā)點，對學(xué)生各種各樣的經(jīng)驗和認知進行調(diào)查研究，從而將施教策略選擇出來。

如何才能使學(xué)生回歸到價值主流呢？教師要做的不是對學(xué)生講大道理，也不是把學(xué)生自主體驗與感受的權(quán)利剝奪了，應(yīng)該是加強與學(xué)生的對話，發(fā)掘?qū)W生自身的經(jīng)驗，把學(xué)生經(jīng)驗作為出發(fā)點進行探究。課堂閱讀教學(xué)在這個意義上看來，它的品讀環(huán)節(jié)也就是對學(xué)生的深入探究最后與學(xué)生達成共鳴的過程，通常把這個過程稱為學(xué)習(xí)的過程。

二、基于生成對話，彰顯主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于課堂上的生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)小學(xué)生進行生生對話，以此彰顯學(xué)生的主體地位。

例如，在對《生命的壯歌》中第一個故事《蟻國英雄》的第二課時進行閱讀教學(xué)時，感覺故事很簡單，容易理解，我取消了自己準備講讀的打算。因為學(xué)生講授是學(xué)生最不需要的，他們需要的是自我感受與體驗，所以我把課堂設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)教室里。這樣一來，便能使學(xué)生在資源庫里對豐富的資料進行收集，從而對文本體驗和自主理解。

老師：大家今天需要完成的就是把大家感興趣的有關(guān)螞蟻的資料在網(wǎng)絡(luò)里搜集出來。緊接著，對自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的材料進行閱讀和整合，然后把一篇與螞蟻有關(guān)的文章寫出來，其中包含自己的想法，也能對材料的內(nèi)容進行粘貼、復(fù)制，題目自擬。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行資料查找，教師指導(dǎo)著學(xué)困生檢索。

師：看到大家找到很多動人的故事，我很欣慰，我也有一個故事要和大家分享。

學(xué)生在對故事搜集時，利用全媒體資源所展示的內(nèi)容，內(nèi)心的感受被滿足，深入解讀了文本。而若是讓教師去做而得到這個效果，是不可能實現(xiàn)的。

三、挖掘文本情感，推進生本對話

以學(xué)生為本，以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來為本才是生本教育；如果學(xué)習(xí)缺乏興趣便不能稱為是成功的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具有強迫性，與“一切為了學(xué)生”這個價值觀相悖。我們在語文教學(xué)的過程中最重要的任務(wù)是把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)出來，對學(xué)生的個性愛好尊重和理解。唯有以興趣為鑰匙方可打開思維大門，興趣同樣也能作為陽光和雨露澆灌智慧之花。當學(xué)生對課堂缺乏興趣，又如何說是以學(xué)生為本？因此，我們先要將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出來，才能呼吁生本課堂。

例如，《蘋果里的五角星》一文，在看似簡單的內(nèi)容里蘊含了深刻的道理。要是學(xué)生僅僅依靠閱讀想要將文本的哲理領(lǐng)悟了，是無法理解到位的。想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極，我在上課的時候把一個蘋果和一把水果刀帶進了教室，一起和學(xué)生將蘋果橫切開，觀察蘋果里面是不是五角星。通過自己動手切蘋果學(xué)生感受到：盡管自己切了很多蘋果，可是卻從未發(fā)現(xiàn)過五角星，是因為我們每次切蘋果都是由頂部至底部那樣切，沒有考慮過切蘋果還有其他的方法。學(xué)生重復(fù)地讀課文被這樣的方法替代后，便能明白“最好的老師永遠是興趣”這樣的道理。在教學(xué)的過程里，我們要避免教師在課堂上表演“獨奏”，要去關(guān)心并理解學(xué)生，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，成為課堂的主宰者。

總之，小學(xué)語文課堂改革的重點和熱點是構(gòu)建生本課堂。我們要在課堂上把良好的生本意識樹立起來，給學(xué)生以自由，讓學(xué)生牢牢把握住學(xué)的機會，從而敢于創(chuàng)新。我們的宗旨是激揚生命，使學(xué)生喜歡學(xué)，能在學(xué)習(xí)中找到快樂，由“聽會了”向“學(xué)會了”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主宰者。