江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)東板橋校區(qū)賈愛蘭 陳佩芬

閱讀教學(xué)的過程既是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的過程，也是深化小學(xué)生的美感體驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)小學(xué)生的審美體驗(yàn)有著至關(guān)重要的作用。下面，我們將從不同的角度對(duì)基于審美體驗(yàn)的小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的審美意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，良好的審美意識(shí)不僅能夠使小學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章中蘊(yùn)藏的美感，也能使小學(xué)生更加深刻地感受到相關(guān)知識(shí)中蘊(yùn)藏的獨(dú)特內(nèi)涵，因此，在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中普及審美教育是至關(guān)重要的。與其他年齡階段的學(xué)生相比，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，他們對(duì)于新鮮的事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，但也非常容易對(duì)比較枯燥的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸心理，在進(jìn)行閱讀知識(shí)與技巧教學(xué)的過程中，他們非常容易逐漸產(chǎn)生一些厭煩的情緒，這不僅會(huì)大大降低他們的聽課效率，也會(huì)在很大程度上影響他們的閱讀感受。為了盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要善于在進(jìn)行閱讀審美教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的審美意識(shí)。

良好的審美意識(shí)不僅能夠提高小學(xué)生進(jìn)行閱讀的能力和效率，也能幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的美。因此，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為小學(xué)生營造良好的審美環(huán)境。比如：在進(jìn)行描繪景色的文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一定的了解，在閱讀結(jié)束之后，教師可以提出幾個(gè)問題：你曾經(jīng)看到過哪些令你難以忘懷的美景？這些景色又有怎樣的特點(diǎn)？這些景色為什么會(huì)吸引你的注意力？在提問結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行思考和回憶。通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)更加留意身邊的“美”，同時(shí)，他們也能更好地發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)藏的“美”，這對(duì)于培養(yǎng)和提升他們的審美意識(shí)有著非常重要的幫助。

二、提高小學(xué)生的想象能力，拓展他們的閱讀審美想象空間

小學(xué)生正處在意識(shí)形成、習(xí)慣養(yǎng)成和三觀形成的基礎(chǔ)時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)和教育會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響，為了使小學(xué)生能夠更加健康快樂地成長和長遠(yuǎn)地發(fā)展，教師不僅要高度重視日常的教學(xué)工作，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中拓展他們的審美想象空間，讓他們能夠更加真實(shí)和深刻地感受語文知識(shí)和日常生活中蘊(yùn)藏的美，從基礎(chǔ)上提高他們的審美感受能力。

良好的想象能力不僅能夠使小學(xué)生從多種不同的角度理解學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也能使他們更加深刻地感受“美”，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注重提高小學(xué)生的想象能力。比如：在進(jìn)行《一路花香》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生簡單介紹一下文章的大致內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生一定的了解，在介紹結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“挑水工與破罐的對(duì)話”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生自由地想象挑水工與破罐之間的對(duì)話，讓他們?cè)谶M(jìn)行“道理”想象的過程中感受到人性之美。通過這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生不僅可以提高自己的想象能力，也能在一定程度上深化自己在閱讀過程中的審美享受。

三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文章之美

與其他年齡階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)的過程中，他們無法非常全面和深刻地感受相關(guān)知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率大大降低，為了防止在進(jìn)行小學(xué)閱讀審美教育的過程中產(chǎn)生這樣的問題，教師要善于結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，使小學(xué)生既能學(xué)習(xí)到實(shí)用的閱讀知識(shí)和閱讀技巧，也能感受到文章中蘊(yùn)藏的美感，在提高他們審美能力的同時(shí)提升他們的審美意識(shí)。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師的引領(lǐng)作用是非常重要的，為了使小學(xué)生能夠更加高效地參與審美教育，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文章感受“美”。比如：在進(jìn)行葉圣陶的詩歌《瀑布》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的經(jīng)典段落進(jìn)行朗讀：站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。在朗讀的過程中，小學(xué)生不僅能夠真實(shí)地感受到瀑布的美感，也能體會(huì)到詩歌中體現(xiàn)出來的語言美，同時(shí)，學(xué)生也能感受到作者“美”的寫作心情。通過這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生能夠不斷地提升自己的審美意識(shí)，也能對(duì)“美”有更加深刻的理解和感悟。

總而言之，良好的審美意識(shí)不僅能夠幫助小學(xué)生更加全面和深入地理解文章的中心思想，也能在一定程度上強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，其也能使小學(xué)生在閱讀的過程中有更多的收獲，因此，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要高度重視向小學(xué)生教授實(shí)用的閱讀技巧，讓他們能夠在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也要善于引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過程中強(qiáng)化審美體驗(yàn)，有效地提升他們的審美意識(shí)，讓他們能夠更好地理解相關(guān)的閱讀知識(shí)和文章內(nèi)容。