江蘇省淮安市延安路小學 彭 蘅

槳聲燈影里的秦淮河在各位名人雅士心中的模樣各不相同，諸如淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來；興亡莫漫悲前事，淮水而今尚姓秦……作為一種發(fā)自內(nèi)心的情感活動，閱讀需要學生在融入語篇與語境中多深入揣摩，多在對話作者中原汁原味欣賞原文的精彩，獲得理性認知，提高語言文字的鑒賞與思辨能力。

一、對話作者，聆聽感言

學生要想獲得最為真實的感知，不妨多對話作者，多傾聽其意見。學生對話作者就是要求學生從作品寫作的時間、背景出發(fā)，多給他們相應的導思，引導他們在主動融入相應的語言素材中獲得深層次感知，讓他們形成獨特認知。學生對話作者能給他們帶來不一樣的驚喜和新奇，在解讀文字中獲得深刻頓悟。

建立對話作者基礎(chǔ)上的閱讀感知，是學生融入語境的有效方法。如，在《匆匆》的教學中，教師不妨建議學生對話作者朱自清，引導他們在深入探知的過程中強化理解。很多同學圍繞其中的內(nèi)容，設計了如下問題與作者進行交流：你為何要寫這樣的散文？在這篇文章中，您感想最深的是哪些？很顯然，這樣開放性的話題能夠給學生留下深刻的印象，能夠使得學生在主動融入相應的文字中獲得深層次感觸認知。很多同學圍繞作者感想，從作者對燕子、楊柳、桃花等變化來感受時間的一去不復還，讓我們真切感受到“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子”。很多同學結(jié)合當時作者表達的背景，從時間的匆匆而過中能夠體味到其中“珍惜時間”的重要性。很多同學還從“一寸光陰一寸金”的角度主動與作者進行了深入構(gòu)思，從“新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”中請作者表述寫作初衷。

語文教學中，我們教師要多根據(jù)學生整體感知，引導他們從作者的寫作用意中多深入體味，幫助他們在真正聚焦核心要點的基礎(chǔ)上深入探知。教師以此為切入點深入引導，能讓學生走出被動閱讀的窠臼，享有更多的想象權(quán)與話語權(quán)，真正感受語文閱讀帶來的樂趣。

二、融入語境，捕捉靈感

語篇里的語境是最值得玩味之處，也是學生真正理解文章表達內(nèi)涵的重要發(fā)散點。一切以學生的自我認知發(fā)展需要為出發(fā)點，多引導學生從相應的語境中深入體味，定能使得他們在真正參與體味中捕捉豐富思維靈感，滿足其多樣化發(fā)展需要。學生融入語境、深入探知研讀的過程，也是其認知感觸走向理性感知的過程。

學生多融入語境解讀文字，能從中碰撞出耀眼思維火花。如，在《狼牙山五壯士》閱讀引導中，教師不妨摘錄同名的電影片段，引導學生在主動觀看中體味當時的緊張氛圍。很多同學在欣賞到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……馬寶玉……把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了……第一個縱身跳下深谷……”時候情不自禁地流下了眼淚，為狼牙山五壯士的犧牲精神所折服。教師則可趁機引導學生主動研讀語篇，從相應的詞匯和語句中多說出自己的想法，讓他們在主動融入語境中暢談自己的理解，感悟“我們今天的幸福生活來之不易”，靈感也便隨之而來。

閱讀教學中，教師多帶領(lǐng)學生從語境中深入體味其中的思想情感，幫助他們在主動融入相應的語篇中獲得深度理解感知。這樣的閱讀才是學生真正融入文本的過程，才是學生體悟文本內(nèi)在的過程。一切基于語境的深入探知，能讓學生從中獲得不一樣的豐富理解，從而促進學生在物我兩忘的境界中生成獨特的感思。

三、深度拓展，余音裊裊

語篇里的文字不僅是作者表達語意的載體，更是學生需要入心揣摩和深入構(gòu)思的著力點。教師多運用深度拓展的方式活化閱讀教學，讓學生在主動融入相應的語篇表達內(nèi)容中獲得深度理解，在不斷豐富自身想象思維中深化識記運用。這種深度拓展能幫助學生走出人云亦云的被動應付閱讀窠臼。

教師圍繞深度拓展，多給學生點撥，利于其從中獲得不一樣的感觸。如，在《慈母情深》閱讀指導中，圍繞作者在結(jié)尾處提到的“那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”，不妨請學生多深入構(gòu)思，引導他們主動體味其中的內(nèi)涵意義。很多同學在這樣的引導下能夠聚焦作者題目“慈母情深”，從中體味到一位辛苦勞作的母親對自己孩子教育的支持，感受到“再窮不能窮孩子”的偉大意義。有的同學運用即興演講的方式，結(jié)合自己母親對自己的關(guān)愛，認為作者母親對作者的教育是如此的關(guān)注，在當時可謂是難能可貴，需要我們做子女的懂得感恩，從父母的辛勞中感受“世上只有媽媽好”的真諦。

教師突出深度拓展延伸，能夠讓學生在真正由此及彼地深入探知中獲得豐富理解，利于其在真正參與交流中形成多元認知。一切基于學生的自我感知需要多深入引導，能夠讓學生在深受啟發(fā)中產(chǎn)生無窮生機的活力，滿足其好奇探知需要，讓課文解讀富有深度與廣度。

由此可見，教師在閱讀指導中多給學生自我揣摩的機會，多給他們深入構(gòu)思的空間，引導他們多融入語篇走進相應的語境，這樣才能不斷激活學生學習感知的潛能動力，滿足其多樣化發(fā)展需要?？傊?，學生在閱讀中“仁者見仁，智者見智”是豐富自身理解感思的必經(jīng)途徑，是打造富有生機活力的語文閱讀課堂的必由之路，需要我們教師在平時的教學中一以貫之，將其真正落到實處。