江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 王建云

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀可謂是最為關(guān)鍵的利器，特別是針對(duì)小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)，既有助于學(xué)生理解字詞句意，也能夠體會(huì)文本情感，還有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)等諸多方面。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，低段的課后習(xí)題明確了不同的朗讀要求，通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，其顯著區(qū)別于其他版本的語(yǔ)文教材，既能夠表明朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)程中所具有的重要地位，也為具體教學(xué)實(shí)踐保障了全新的方向。那么如何才能真正把握編者意圖，如何才能有效落實(shí)朗讀職能，如何才能基于朗讀真正實(shí)現(xiàn)其傳情達(dá)意的習(xí)語(yǔ)功效呢？

一、基于文本情感，把握朗讀基調(diào)

所謂“感人心者，莫先乎情”，由此可見(jiàn)，在文本朗讀過(guò)程中，情感是最關(guān)鍵的命脈所在。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中也編排了很多令人動(dòng)情的課文，針對(duì)這部分文本的朗讀，首先需要學(xué)生對(duì)文本情感擁有較為準(zhǔn)確的初步把握，這樣才能體會(huì)編者意圖，才能夠有效感染每一個(gè)閱讀者。

以《媽媽睡了》《大禹治水》為例，這兩篇文本都是以描寫人物為主，前一篇課文使用了極其優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)媽媽睡夢(mèng)中的樣子做出了詳細(xì)的刻畫；而后一篇文本主要描繪的是大禹為了治理水患奉獻(xiàn)自我的精神。前者以抒情的方式表達(dá)了文本主人公對(duì)媽媽的愛(ài)，而后者就題材上來(lái)看是一篇神話故事，所展現(xiàn)的是人們對(duì)大禹的敬佩和贊揚(yáng)。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇文本的過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇文本的不同情感基調(diào)，還要體會(huì)不同的表達(dá)方式，這樣的朗讀才能有滋有味，觸及內(nèi)核。

對(duì)于不同的文本而言，其感情基調(diào)大多不同，可以是快樂(lè)的，也可以是崇高的，還有飽含熱情的等，教師有必要對(duì)文本展開深入研讀，這樣才能準(zhǔn)確把握其情感基調(diào)，才能對(duì)學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，使朗讀充滿情感。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，把握朗讀情感

對(duì)于具體的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，呈現(xiàn)出典型的螺旋上升的趨勢(shì)，針對(duì)課文的朗讀同樣如此，所以教師首先需要關(guān)注文本內(nèi)容，體會(huì)其間的關(guān)聯(lián)性，也要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感受文本基調(diào)，體會(huì)文本韻味。

1.基于文本人物，把握朗讀情感

低段語(yǔ)文教材中編排了很多童話故事，故事中的人物角色性格分明、對(duì)話簡(jiǎn)單扼要，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)不同人物的情感，這樣才有助于準(zhǔn)確把握文本主題，才能對(duì)文本形成更深層面的理解。

以《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》為例，其間有一部分對(duì)話描寫，并沒(méi)有直接說(shuō)明說(shuō)話的人物，所以學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，常常不知道下一句究竟是誰(shuí)的話，究竟由誰(shuí)來(lái)讀。在教學(xué)這部分內(nèi)容的過(guò)程中，可以先鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，嘗試使用不同的語(yǔ)氣，只有立足于熟讀的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)?duì)話形成更深層面的感知，才能了解其表達(dá)的含義。特別是在讀“因?yàn)椤边@句話的時(shí)候，必須要能夠讀出狐貍說(shuō)話時(shí)的條理性，這樣才能夠使它的話語(yǔ)更具有說(shuō)服力，才能夠使狗熊真正信服。文本中還有幾處類似的對(duì)話，只有準(zhǔn)確把握這些對(duì)話，才能使學(xué)生對(duì)文本形成更深層面的理解，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

2.基于文本對(duì)話，把握朗讀情感

閱讀教學(xué)的過(guò)程是發(fā)生于師生、文本以及編者之間的對(duì)話過(guò)程。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，真正融入文本角色，以文本主人公的身份體會(huì)其中的情節(jié)與情感，這樣的理解必然會(huì)更深刻，也會(huì)進(jìn)一步提升朗讀品質(zhì)。

以《小壁虎借尾巴》為例，實(shí)際朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的主要角色，例如小魚、老牛以及燕子，體會(huì)如果自己是這些人物角色，在面對(duì)小壁虎借尾巴的要求時(shí)，想要它明白其中的道理，該怎么表達(dá)。也許很多學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)“不行啊，我要用它……”當(dāng)學(xué)生真正把握這一知識(shí)點(diǎn)之后，他們?cè)诶首x時(shí)就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，也能夠?qū)⑦@些詞語(yǔ)讀得更清楚，使小壁虎明白，為什么自己不能將尾巴借給它。此時(shí)的朗讀建立在與文本對(duì)話這一扎實(shí)的根基上，不僅能夠準(zhǔn)確把握文本人物的立場(chǎng)，也能夠促使朗讀品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

三、借助課后練習(xí)，拓展朗讀空間

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中也編排了一部分有利于發(fā)展語(yǔ)言的習(xí)題，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中有助于鍛煉表達(dá)，形成能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言能力。教師需要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)以及空白點(diǎn)，這樣才能夠促使學(xué)生展開更穩(wěn)固、更扎實(shí)的朗讀及表達(dá)雙重訓(xùn)練，一方面有助于提升語(yǔ)感，另一方面也能夠使其語(yǔ)言能力以螺旋式提升。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，每一個(gè)閱讀單元在選編文本時(shí)都以人文主題以及語(yǔ)文要素為兩大關(guān)鍵線索。針對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，不僅體現(xiàn)于文中的“泡泡”提示，還包括大量的課后練習(xí)，這也為教學(xué)提供了有力的抓手，教師只需要在語(yǔ)文要素的引領(lǐng)下，對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化解讀，就能夠保障有效的朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)朗讀能力的提升。如，在《小公雞和小鴨子》中，課后練習(xí)設(shè)計(jì)了“讀一讀、比一比”的板塊，這種練習(xí)形式更適合角色扮演。除此之外，還需要在朗讀的過(guò)程中體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，例如“偷偷地、飛快地”等，這樣才能體會(huì)到如何將句子表述得更形象、更生動(dòng)的表達(dá)方法。

對(duì)于朗讀教學(xué)而言，還可以延伸至課外以及生活，可以結(jié)合課本中的板塊設(shè)計(jì)“親子朗讀”，或者編排“課本劇”等，目的都是為了組織有效的反復(fù)操練，促進(jìn)前后勾連，這樣才能夠真正有效地激發(fā)朗讀興趣，使朗讀能力得以提升。