浙江省杭州市西湖第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 蓉

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，尤其是低年段學(xué)生，他們的自制力較弱，通常是憑借自身的興趣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該趣字當(dāng)頭，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)中產(chǎn)生識(shí)字動(dòng)力，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、開(kāi)展趣味性實(shí)踐識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，僵化靜止的課堂違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。如可以開(kāi)展“分類(lèi)主題”趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分類(lèi)識(shí)字，牢固記憶；開(kāi)展“食物類(lèi)”識(shí)字活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)食物范圍漢字的辨識(shí)；開(kāi)展“植物類(lèi)”識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生了解與植物相關(guān)的有趣故事，在有趣的活動(dòng)情境下，強(qiáng)化植物類(lèi)漢字的認(rèn)字能力；開(kāi)展“動(dòng)物類(lèi)”識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物領(lǐng)域的識(shí)字水平；開(kāi)展“運(yùn)動(dòng)類(lèi)”識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞漢字方面的識(shí)字水平。這種分類(lèi)實(shí)踐識(shí)字活動(dòng)，可以讓學(xué)生根據(jù)主題去搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生制作《班級(jí)識(shí)字小報(bào)》，學(xué)生在不同主題的活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行剪貼，制作《識(shí)字剪貼報(bào)》，這樣學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，通過(guò)剪貼畫(huà)等內(nèi)容了解字義，掌握寫(xiě)法。學(xué)生在動(dòng)手中識(shí)字，在識(shí)字中了解漢字的寫(xiě)法，提高了學(xué)生觀察與分析漢字的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的能力。

二、通過(guò)趣味性粉筆畫(huà)開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)生心智還不成熟，辨別能力較弱，在識(shí)字的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)把形近字混淆的問(wèn)題，給學(xué)生的識(shí)字造成了困擾。這時(shí)候運(yùn)用粉筆畫(huà)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到形近字的區(qū)別，就可以幫助學(xué)生牢固記憶。如有些漢字是由圖畫(huà)演變而來(lái)的，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生了解這些漢字是如何通過(guò)圖畫(huà)演變的。如“木、林、森”，就可以在黑板上畫(huà)出一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解字的含義，加深學(xué)生記憶；在學(xué)習(xí)“人、從、眾”時(shí)，就可以用粉筆畫(huà)畫(huà)出一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；在學(xué)習(xí)“斤”字時(shí)，教師就可以通過(guò)畫(huà)出斧子的粉筆畫(huà)，再寫(xiě)出象形字“斤”，學(xué)生通過(guò)粉筆畫(huà)加強(qiáng)了形象化的認(rèn)知，通過(guò)粉筆畫(huà)就可以理解字的含義。學(xué)生對(duì)粉筆畫(huà)感興趣，通過(guò)形象思維識(shí)記漢字，提高了識(shí)字效率。

三、通過(guò)趣味化兒歌開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)生喜歡兒歌，上口的兒歌可以幫助學(xué)生記憶漢字。如在學(xué)習(xí)“鳴”字時(shí)，就可以編出“鳥(niǎo)兒張開(kāi)口，歌聲到處有”來(lái)幫助學(xué)生加深記憶；在學(xué)習(xí)“折”字時(shí)，就可以編寫(xiě)“斤字就是斧，揮斧砍斷樹(shù)”的兒歌。這樣通過(guò)兒歌的編寫(xiě)來(lái)幫助學(xué)生記憶，學(xué)生愛(ài)學(xué)，易于辨認(rèn)。有的字學(xué)生很容易混淆，如烏字與鳥(niǎo)字，學(xué)生容易混淆讀錯(cuò)，通過(guò)編寫(xiě)兒歌：“烏鴉一點(diǎn)成了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒有眼天空繞”；再如“刀”“力”學(xué)生也容易混淆，就可以用“‘刀’出頭需用力”的兒歌來(lái)幫助學(xué)生辨別。通過(guò)兒歌可以幫助學(xué)生解決識(shí)字過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

四、運(yùn)用趣味猜字謎開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)低段學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，教師在識(shí)字教學(xué)中可以開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，提高識(shí)字的趣味性。如在學(xué)習(xí)“絕”字時(shí)，可以讓學(xué)生猜謎：“絲線呈現(xiàn)五顏六色，此物天下最獨(dú)特”；學(xué)習(xí)“船”字時(shí)，可以猜字謎：“小舟悠悠過(guò)橋洞，載著貨物慢慢行”；學(xué)習(xí)“含”字時(shí)，可猜字謎：“令字一點(diǎn)哪藏下，藏在口中不咽下”；在識(shí)記“尖”字時(shí)，可以說(shuō)“上邊小下邊大，誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)都怕被扎”，在辨認(rèn)“清、晴、情、請(qǐng)”時(shí)，可以這樣說(shuō)，“水來(lái)純凈透明，心到彼此感動(dòng)，言來(lái)以禮相待，日出沒(méi)有云彩”。運(yùn)用猜字謎的方法，學(xué)生可以根據(jù)含義猜出漢字，還可以更好地理解字的意思。在識(shí)字過(guò)程中，教師除了自己編字謎讓學(xué)生認(rèn)字外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)字的過(guò)程中編字謎，值得注意的是，字謎要體現(xiàn)字的音形義，不能為了字謎朗朗上口而誤導(dǎo)學(xué)生曲解字義。

五、運(yùn)用趣味性動(dòng)作開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，教師可以運(yùn)用這一特點(diǎn)在識(shí)字中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，加深印象。如在教學(xué)“手”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生在音樂(lè)背景下，用手做各種動(dòng)作，讓學(xué)生唱“伸出你的手，伸出我的手，咱們手牽手，永遠(yuǎn)做朋友”。學(xué)生在演唱中用手做動(dòng)作，就牢固地記住“手”字了。在學(xué)習(xí)“拿”字時(shí)，筆者讓學(xué)生做拿球的動(dòng)手，首先讓學(xué)生一只手接球，再讓學(xué)生兩只手接球。接著提示學(xué)生雙手合起來(lái)就很容易把球接住了。這樣學(xué)生不僅了解了“拿”字的音形義，還學(xué)會(huì)了接球的要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)“搓”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用雙手搓手，做搓手取暖的動(dòng)作，學(xué)生就很容易理解含義，加深記憶。在學(xué)習(xí)“群”字時(shí)，可以學(xué)生唱《數(shù)鴨子》這首歌，在歌聲中學(xué)生就理解了“群”的含義。用動(dòng)作識(shí)字，其實(shí)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，識(shí)字效率得到了提高。

六、運(yùn)用趣味性故事開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事也能夠使學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，加深記憶。例如在學(xué)習(xí)“爽”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生看著字講故事：許多年前，有一個(gè)很喜歡喝酒的人，他跟別人喝酒不一樣，別人是一杯接一杯地喝，他是用碗喝，一碗接著一碗地喝。酒喝光了，他不盡興，又去買(mǎi)酒喝，他的左右胳膊分別抱著兩壺酒。他邊走邊喊：有酒喝的日子實(shí)在是太爽了：一人抱著四壺酒，爽字永遠(yuǎn)記心頭。其實(shí)，小學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)故事，自己也喜歡編故事，如在學(xué)習(xí)“采、菜、踩、彩”字時(shí)，教師嘗試著讓學(xué)生編故事，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的遲疑后，有個(gè)孩子舉手起來(lái)編故事：“雨過(guò)天晴，彩虹小姑娘出來(lái)跳舞了。小兔妹妹提著小籃子，到山里挖野菜，采蘑菇，它的腳踩在山間的小路上，留下一串小腳印。小兔挖了很多野菜，一路唱著歌回家了！”大家被她的故事感染了，紛紛舉手講自己編的故事。學(xué)生在故事情境中通過(guò)自己的聯(lián)想講故事識(shí)字，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字的有效性。

總之，在趣味性教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，是提高學(xué)生識(shí)字效率的重要途徑。教師在識(shí)字教學(xué)中要通過(guò)情境激趣，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。