江蘇省昆山市花橋集善小學(xué) 朱雯雯

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一項，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和綜合能力有著至關(guān)重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文作文教學(xué)的要求也越來越高，千篇一律的作文套路已經(jīng)成為過去，對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師的教學(xué)意識還有待提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，教師在開展作文教學(xué)的過程中還是以滿堂灌的教學(xué)方法為主，依靠死記硬背一些文章套路和好詞好句來提高學(xué)生的作文技巧和能力，不注重對學(xué)生寫作愛好以及興趣的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教學(xué)方法讓學(xué)生對寫作形成了思維定式，學(xué)生的發(fā)散性思維在作文教學(xué)中無法得到有效的訓(xùn)練，個性化思維也無法得到培養(yǎng)和表達(dá)，想象能力更是受到了極大的禁錮。

其次，根據(jù)新課改要求，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該一切以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)工作，通過教師與學(xué)生的有效溝通對學(xué)生進(jìn)行包括想象力在內(nèi)的各項綜合實例的培養(yǎng)。但在實際情況中，教師和學(xué)生缺乏必要的溝通和足夠的信任，教師對學(xué)生不夠了解，學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)的過程中只能根據(jù)自己淺顯的理解或者完全以自己為立場設(shè)計教學(xué)方案，不能從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)方案，學(xué)生的需求在教學(xué)過程中無法得到有效的體現(xiàn)，能力訓(xùn)練更是無從談起。

最后，作文教學(xué)本來就是主觀性比較強的教學(xué)活動，因此對培養(yǎng)學(xué)生想象力有著至關(guān)重要的作用。但就目前的實際情況來看，很多教師在進(jìn)行作文評價時會以范文或者以單一的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的作文進(jìn)行評判，對學(xué)生作文中具有個人特色和獨特思想的部分并不關(guān)注，沒有針對性，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生在獲得評價后對自己的缺點和優(yōu)點無從知曉，寫作熱情和積極性得不到應(yīng)有的回應(yīng)，長此以往，學(xué)生就會對作文學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)采取的有效措施

首先，教師需要樹立正確的教學(xué)理念。教師在計劃作文教學(xué)活動的過程中不能被傳統(tǒng)的教學(xué)思想所束縛，要認(rèn)識到教學(xué)手段對培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅將培養(yǎng)學(xué)生想象力的工作潛移默化地融入日常教學(xué)過程中，同時也為學(xué)生起到了很好的示范和榜樣作用；教師在設(shè)計作文教學(xué)方案的過程中，要拋棄自己的教學(xué)思維定勢，將背誦作套路和好詞好句的方法摒棄掉，注重對學(xué)生寫作技巧的表達(dá)，通過多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造出良好的想象氛圍和空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想。教師在開展作文教學(xué)活動的過程中應(yīng)該認(rèn)識到作文教學(xué)不僅僅是簡單的課堂教學(xué)，還可以融入其他的語文教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行其他人文或者賞析教學(xué)的過程中融合作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，不僅能夠讓學(xué)生將不同的語文知識聯(lián)系起來，同時也為學(xué)生帶來了新的思考方法和模式，對拓寬學(xué)生思路、提高學(xué)生想象力有著十分重要的影響。

其次，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在交流中發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的興趣點，并與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從學(xué)生感興趣的方面入手切入寫作教學(xué)，通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該將關(guān)注點更多地放在學(xué)生的情感認(rèn)知，通過有效的引導(dǎo)和學(xué)生建立起有效的溝通橋梁，讓學(xué)生能夠主動和教師進(jìn)行交流，幫助教師找到激發(fā)學(xué)生想象力的渠道和方法。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，根據(jù)實際需求和情況靈活安排教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生提高作文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更給予了學(xué)生更多的想象空間和想象機會，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著十分重要的作用；教師要始終牢記以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生年齡、能力的不同安排不同的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的想象能力。

最后，作文評價系統(tǒng)也要進(jìn)行相應(yīng)的完善。分?jǐn)?shù)和等級不應(yīng)該也不能成為衡量學(xué)生寫作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行評價的過程中需要從不同的切入點提供不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足對學(xué)生綜合能力的評定。教師在進(jìn)行評價的過程中除了必要的對作文框架、結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化評價以外也要加入一些個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如比喻運用的恰當(dāng)程度，想象描寫的新穎程度等，兩者相結(jié)合才能給出真正有參考意義和價值的評價。評價也不僅僅是為了判斷學(xué)生寫作能力的好壞，更重要的是幫助學(xué)生找出自己在寫作中的優(yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作過程中的狹隘面，為學(xué)生拓寬思維方式提供相應(yīng)的引導(dǎo)，因此教師在進(jìn)行評價的過程中不能只給一個結(jié)果，需要明確指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中存在的問題和閃光點，尤其在展開聯(lián)想和想象的部分，要保持著鼓勵和欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生的想象，不能以事物常態(tài)或者成人世界約定俗成的規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行批判，不能將固化思維模式傳遞給學(xué)生，要給予學(xué)生更多的信心和想象空間，以此來提高學(xué)生的想象能力。

綜上所述，要想在小學(xué)語文教學(xué)中有效地提高學(xué)生的想象力，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和固化的教學(xué)思想，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中不斷創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間和環(huán)境，同時還需要教師加強與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對自己的信任度，從而更好地從學(xué)生的角度入手，對學(xué)生展開有針對性的想象力訓(xùn)練教學(xué)。此外，綜合性的評價方式也十分重要，只有通過科學(xué)有效并且具有一定綜合性的評價，才能讓教師對學(xué)生的想象能力有一個全面并且正面的了解，從而根據(jù)學(xué)生的性格特點對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的想象力。