楊春玲

(福建省長樂第一中學 福建 長樂 350200)

1.“悟”

“不思不行，一場夢；

只思不行，一場空；

—————要思要行。”

這是筆者在一次考后質量分析和學法指導中借鑒的格言。物理學習中的思和行，其實就是“悟”和“理”的意思。先看看現(xiàn)狀吧。現(xiàn)狀一：不思不行，靠著短暫的記憶，企圖蒙混過關，其結果是記憶內(nèi)容逐日遞減，以至于完全混淆?，F(xiàn)狀二：只思不行，暫時好像有點想明白了，但缺少了實際操練，最終只能成為紙上談兵。以上兩種情況中，缺乏悟，結果勞而無功。學生在物理課堂中只有“悟”了，才能達到觸類旁通之效。如何在物理課堂中為學生營造一個和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造一個良好的學習，體驗，思考，提高學生的參與程度是筆者不斷的努力方向。下面談談筆者的一些做法。

1.1 從生活經(jīng)驗中“悟”。以下筆者結合“楞次定律”的理解，談談課堂教學中如何引導學生“悟”。在楞次定律教學中，在引導學生完成了近一節(jié)課的實驗之后，學生得到了規(guī)律：“增反減同”。進一步引導得到：感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的原磁通量變化。通過以上的引導，學生對用楞次定律有了一定理解，但光靠感性認識還遠不夠，還要進一步規(guī)范訓練。于是第二課時就著力從一般步驟進一步梳理定律內(nèi)容和應用。

1.2 從課堂小游戲中“悟”。在能量的轉化和守恒問題復習中，筆者先在課堂上引導學生玩了一個游戲：甲、乙兩同學,甲將100元錢給了乙。

問題：現(xiàn)在錢發(fā)生了什么變化?從而進入能量的轉化和守恒定律的學習。其后引入甲、乙、丙三位同學。甲和乙把100元給了丙，則金錢關系呢？得到在甲乙丙三位同學之間錢的減少量與增加量是一樣的。錢的總錢是守恒的，最后作一個類比。從而導入新課，有了之前的鋪墊后，學生對能量關系有了一定的“悟”，那么進一步學習理論時就自然有了事半功倍的功效。

1.3 從師生的言行舉止中“悟”。一堂課只有45分鐘，要解決的問題有很多，而在引導學生“悟”上，幾乎無處不在。一個眼神，一個無聲肢體語言，一句調(diào)侃的話,都能達到意想不到的效果,有了”頓悟”,才能所思,才能理解其中奧妙,才能達到知識遷移,舉一反三,才能變通。

1.4 從學生的身體感受上“悟”。課堂的生命力在于學生豐富的猜想和假設，而學生豐富的猜想和假設的來源在于生活和感受。如何讓學生在高中物理課堂教學中獲得更多的生活體驗？在影響向心力大小的因素的教學中，筆者先組織學生做了幾個體驗：取一繩子，一端固定一個小球，讓小球在光滑的桌面上做勻速圓周運動。通過以上實驗和引導，學生對影響向心力大小的因素有了一定的認識，對下一步的猜想就有了依據(jù)。

筆者一直把“物理”考題比作“狼外婆”不斷的變換模樣出場，學生能否從其不同的外衣下找出狼的本質？學生能否透過情境看本質，只有“悟”其理，才能順利建立相關模型。

2.“理”

課堂教學中，光有“悟”還不夠，還要有“理”。這里說的“理”是條理，梳理，是規(guī)范的訓練。只有把所“悟”的物理規(guī)律，用規(guī)范的物理術語描述出來，展示出來，才能說物理學好了?！袄怼边@就是我們引用的格言的“要思要行”中的“行”了。

從教師角度的“理”，在于如何引導學生梳理知道幫助學生理解難點，引導學生從雜亂無章的信息中建立相應的物理模型，從學生角度上的“理”在于學生能愉悅的學習過程中一點一點的進步，在于準確抓住信息進行加工，變成物理規(guī)律，并把它用物理語言描述出來。

2.1 從對象上“理”。物理學習中，往往存在多個對象，學生在學習過程中，好像知其然，可是在自己獨立處理時，往往出現(xiàn)混亂。以遠距離輸電教學為例，對象有：發(fā)電站，用戶，輸電線等常見錯誤，所有的錯誤歸根結底在于對象不清。因此，筆者在教學中，反復印強調(diào)對象，或明確對象，再由學生自己去梳理關系，起到了出其不意的效果。

2.2 從過程中“理”。物理教學中，一個物體的運動，往往存在多個過程，每個過程中，滿足的物理規(guī)律往往不同。并且存在著內(nèi)部聯(lián)系。因此，在教學中，強調(diào)過程分析，尤其重要。每一過程均有其對應的物理量和規(guī)律，因而，在物理課堂教學中，應先指出對應哪個過程，滿足哪個規(guī)律，再由學生獨立寫出來。

2.3 從物理規(guī)律和原理上“理”。仍以遠距離輸電為例，其關系有:(1)電壓關系。(2)功率關系。(3)電流關系。

2.4 從找茬上“理”。課堂教學中，為了進一步強化對物理概念的理解和對物理模型的建立。常常設定種種類似于雙胞胎的概念或模型，進行找茬訓練。這項訓練，往往先給學生灌迷魂湯，再從中理清其物理語言或規(guī)律，產(chǎn)生思想撞擊的火花。通過預設的問題，提高抗干擾能力。引發(fā)學生的好奇心，激起學習的興趣。

高效物理課堂的探究中，教師和學生這兩個對象，如何恰到好處地做好教師的主導和學生的主體角色，是不朽的探究。在課堂教學中，教師如何引導學生不斷的“悟”和“理”，關注學生的參與程度，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生進行有序的思維，是高效課堂的有效方式。以上是筆者對高中物理課堂教學的所思所行，望與同行們一起關注。