王正巧

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

現(xiàn)如今的時(shí)代，不僅社會(huì)科技在不斷地發(fā)生變化，我們的教育也在不斷地改進(jìn)，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的改進(jìn)，新課改策略的不斷推進(jìn)和實(shí)施，我們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也提出了“分層異步”教學(xué)，我們必須打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷改進(jìn)和提升我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.分層異步教學(xué)的內(nèi)涵和意義

分層異步教學(xué)指的是我們老師在教學(xué)的過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)班的學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的層次，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，最后把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和主要目標(biāo)分配給不同的小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠按照自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行一個(gè)自行的選擇。這樣子可以方便老師針對(duì)于不同層次的學(xué)生有專門針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在五年級(jí)上冊(cè)的《多邊形的面積》這一節(jié)課程中，老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，把不同的圖形分給這幾個(gè)小組，讓組內(nèi)人員進(jìn)行討論并根據(jù)所學(xué)過的簡單圖形的面積來計(jì)算老師所給出的多邊形面積。通過這樣的分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性的提升，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分層異步教學(xué)實(shí)施方法

2.1 學(xué)生分層，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，是把學(xué)生分開層次，要依據(jù)合理、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分層，一般是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式來將學(xué)生進(jìn)行分層次，老師也可以根據(jù)每組學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的程度來進(jìn)行分組，采用不同的教學(xué)方式方法來進(jìn)行具體的教學(xué)。利用這樣針對(duì)性的方式教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握度，增加學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來越喜歡去學(xué)習(xí)。

例如在三年級(jí)的《兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)》這一節(jié)課中，老師可以根據(jù)每組學(xué)生對(duì)簡單乘法的掌握程度，分組教學(xué)，對(duì)于簡單乘法掌握很好的同學(xué)，可以讓同學(xué)根據(jù)一個(gè)簡單的例子來拓展學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法，對(duì)于簡單乘法掌握能力不是很好的同學(xué)，老師先讓他們復(fù)習(xí)一下簡單的乘法過程，再講解兩位數(shù)乘法，逐步根據(jù)兩位數(shù)乘法的掌握情況再教三位數(shù)乘法，這樣子不僅可以讓學(xué)習(xí)能力稍弱一點(diǎn)的對(duì)簡單乘法有更深的了解也慢慢學(xué)會(huì)了難一點(diǎn)的乘法，針對(duì)于乘法掌握好的同學(xué)，讓他們有一個(gè)自主的學(xué)習(xí)過程，通過自己的研究有更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握一定的技巧，增加自己的學(xué)習(xí)深度。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層，逐步加大難度。因?yàn)椴煌膶W(xué)生他對(duì)于新知識(shí)的接受能力有一定的不同，所以我們要將我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)于不同的學(xué)生給予不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣子我們就可以避免籠統(tǒng)的授課，避免學(xué)生很難更好的掌握知識(shí)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要把不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生先把難度較低的掌握，在很好的掌握之后我們?cè)黾与y度，慢慢加深學(xué)生的知識(shí)層面。

例如在四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)課中，我們把這一節(jié)分成三個(gè)部分，先把兩位數(shù)乘以一位數(shù)進(jìn)行講解和鞏固復(fù)習(xí)，在絕大部分學(xué)生掌握之后，再把兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)，通過做幾個(gè)小題來測(cè)試一下學(xué)生的掌握情況，當(dāng)大部分的學(xué)生掌握之后，我們?cè)侔讶粩?shù)乘以兩位數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解，然后通過做題來練習(xí)和檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，這樣子可以讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也可以使學(xué)生的掌握程度會(huì)有很大的提升。

2.3 分層練習(xí)，把所學(xué)的內(nèi)容真正掌握。針對(duì)于練習(xí)我們也要進(jìn)行分層次，當(dāng)課堂上我們把新的內(nèi)容教給學(xué)生之后，如果不讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那么就是說空話，沒有真正的實(shí)踐我們無法知道學(xué)生到底有沒有真的學(xué)會(huì)。在這個(gè)過程中我們要讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相測(cè)試，老師與學(xué)生之間也要進(jìn)行交流，在練習(xí)和交流的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足的地方，然后根據(jù)自己的不足去改變，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，我們可以選擇遞進(jìn)式練習(xí)，分層式練習(xí)，選擇式練習(xí)等多種方式。

比如在四年級(jí)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一節(jié)課程中，在上課剛開始的時(shí)候，老師要把這一節(jié)內(nèi)容分層次，先把兩位數(shù)除以兩位數(shù)學(xué)會(huì)，再教三位數(shù)除以兩位數(shù)。在教新內(nèi)容之后，我們作為老師應(yīng)該先把簡單的兩位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)，再做上幾個(gè)題來測(cè)試學(xué)生的掌握情況，當(dāng)都掌握之后再將兩位數(shù)除以兩位數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，在很多學(xué)生真正掌握之后我們加大難度，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)然后在進(jìn)行練習(xí)，這樣子把一大節(jié)內(nèi)容分層，一步一步去學(xué)習(xí)有助于學(xué)生增加對(duì)新內(nèi)容的接受能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分層異步教學(xué)有很大的改進(jìn)和創(chuàng)新，在課改的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)通過用分層異步的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也起了很大的作用，也給了我們老師去學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。