羅小翠

(貴州省都勻市第三中學 貴州 都勻 558000)

前言

所謂生活化教學是指，初中生物教學過程中教師改變傳統(tǒng)的教學方式，在講解新課程時，將教材內容與生活緊密融合起來，使抽象的生物知識生活化、具體化，便于學生輕松理解和掌握知識點。同時，學生對生活化的知識點感興趣，從而喚起學生的學習興趣，使學生積極主動學習知識，必然會提升生物教學效果。

1.初中生物生活化教學的重要性

當前，在新課改背景下，初中生物教師應結合新課改中提出的要求，創(chuàng)新教學方式，在教學過程中注重運用生活化教學法，通過開展生活化教學，能夠吸引學生注意力，促使學生認真聽課，學生在聽課過程中深入理解生活化的生物知識，使學生輕松掌握知識點，逐漸使學生轉變被動的狀態(tài)，積極學習教學內容。而過去，教師很難調動學生學習的積極性，說明傳統(tǒng)教學中受應試教育的影響，始終以講解知識為主，忽視聯(lián)系生活傳授知識點，此種教學方式，會導致學生失去學習興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式已經成為一種必然趨勢，教學工作中教師根據課本內容，剖析生活當中與生物知識相關的事例、現(xiàn)象等等，有利于激發(fā)學生主動總結生活中的知識，并積極歸納和學習，進而增強學生的學習能力和自主總結能力。由此可知，初中生物課堂教學中開展生活化教學非常重要。

2.初中生物生活化教學探究

2.1 將生活與教學內容聯(lián)系起來。初中生物課堂教學中教師講解教材內容時，將生活與教學內容聯(lián)系起來，開展生活化教學，將抽象的生物知識與生活緊密結合起來，促使學生對學習生活化的知識點感興趣，從而主動學習和思考，學生的注意力更專注，更加勤于分析，必然會增強學生的自主分析能力和思考力。

例如：學習《輸血與血型》時，教師詳細講解輸血過程中o型屬于全能血型，而其他血型不屬于，之后，舉例分析，比如：A型血型只能輸給同樣的血型的人，不能輸給其他血型的人，通過聯(lián)系生活詳細講解教學內容，使學生對生活實例加深理解，進而學生能夠快速理解知識點，進一步提高學生的認知能力。因此，教師在講解新知識時，應要立足于教材，聯(lián)系生活講解生物知識，這樣才能提高生物教學實效性[1]。

2.2 創(chuàng)設生活化情境?，F(xiàn)階段，初中生物教師應注重開展生活化教學，從而一邊講解生物知識一邊分析生活與教學內容之間的內在聯(lián)系，使新知識生活化、具體化，便于學生快速理解、記憶知識點，并調動學生主動挖掘生活中的生物知識，使學生感覺到教材內容源于生活，促使學生積極探索和思考，有利于增強學生的思維能力、探究能力，可見，開展生活化教學的重要性。

例如：學習“植株的生長”時，教師表述生活中當我們在樹下乘涼，會感覺非常涼快，說明植株生長過程中蒸騰出水分變?yōu)樗魵?，會吸收空氣中的熱量，并在光合作用下生長，從而聯(lián)系生活講解新知識，以此創(chuàng)設生活化教學情境，學生不僅輕松理解和掌握知識點，還學會運用知識解釋生活中的很多現(xiàn)象，促進學生學以致用，最終實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師在教學中可以結合不同的教材內容聯(lián)系生活中的事例，對于提高生物教學質量十分有利[2]。

2.3 結合生活設計作業(yè)。在進行初中生物教學時，教師布置作業(yè)時，注重結合生活設計作業(yè)，從而將生活化教學法落實到實處，促使學生聯(lián)系生活寫作業(yè)，使學生意識到生活當中有很多生物知識，聯(lián)系生活寫作業(yè)，能夠快速完成，有利于提高學生獨立自主完成作業(yè)的能力和思考力[3]。

例如：學習“水中生活的動物”時，教師先講解教材內容，之后，結合生活布置作業(yè)，要求學生觀察水中的動物，寫出自我所看到的現(xiàn)象，并用所學的生物知識解釋，促使學生主動觀察自家魚缸中的魚，充分了解到環(huán)境對生物的影響，并清楚水中動物的特點，將自己所觀察的、思考的生物知識結合生活寫出來，高效完成作業(yè)，整個過程中不僅培養(yǎng)學生獨立分析和思考能力，還提高學生獨立性和自主性?？梢娐?lián)系生活設計作業(yè)，激發(fā)學生主動探究生活中生物知識，認真梳理后寫作業(yè)，進一步提升學生的思維能力和歸納能力[4]。

總結

綜述以上內容可知，初中生物課堂教學中為了構建高效課堂，教師應高度重視開展生活化教學，從而深入落實生活化教學法，通過聯(lián)系生活講解生物知識，使學生意識到知識來源于生活，主動思考生活中的生物知識，逐漸增強思維能力和思考能力。