王 斐

(浙江省紹興市嵊州市黃澤鎮(zhèn)許宅小學(xué) 浙江 嵊州 312400)

美術(shù)教學(xué)是學(xué)生從美術(shù)角度學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律,設(shè)計(jì)出不同類型和難度的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過程。此種教學(xué)一方面可以保證教學(xué)質(zhì)量,另一方面也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.如何去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題

以問題為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，首先需要美術(shù)教師精心科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。在以往美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的問題過于隨意，沒有針對(duì)性和發(fā)散性，同時(shí)給予學(xué)生較少的思考，由此影響課堂教學(xué)效果。同時(shí)，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等因素影響，一旦問題設(shè)計(jì)存在問題，必將會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，向?qū)W生出示兩組打散的創(chuàng)意美術(shù)字，第一次試教提問：給出示的美術(shù)字找找小伙伴？三年級(jí)學(xué)生理解能力不足，出現(xiàn)學(xué)生不知道怎么找小伙伴，當(dāng)筆者將問題改簡(jiǎn)單直接：兩組創(chuàng)意美術(shù)字和平時(shí)的漢字有什么不一樣，學(xué)生立即回答字形變化及添加圖形。

所以，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、考慮到學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。

首先，問題需要具有引導(dǎo)性。在教學(xué)上，由淺入深設(shè)計(jì)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如果教師沒有正確引導(dǎo)，那學(xué)生無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師要循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，從而順利解決問題。

其次，問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。啟發(fā)性問題，有助于美術(shù)課堂中教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

第三，問題應(yīng)當(dāng)具有層次性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的層次，其一在作業(yè)上，舉例《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》中，筆者先就漢字的區(qū)別進(jìn)行提問，再深入到如何進(jìn)行漢字創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步步明白課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；其二學(xué)生個(gè)體有差異，需要設(shè)計(jì)差異性問題，針對(duì)性地給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的問題。除此外，教師應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，將問題置于具體教學(xué)中，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

2.構(gòu)建”問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

考慮到小學(xué)生還沒形成良好的理解能力，需要教師采取引導(dǎo)手段，構(gòu)建問題解決的教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生順利解決問題。

在解決問題過程中，可將問題分成初始、中間、以及目的這三個(gè)階段狀態(tài)。初始狀態(tài)是問題解決的基礎(chǔ)，通過尋找合理的手段，最終達(dá)到目的狀態(tài)。在過程中，教師應(yīng)當(dāng)最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，立足學(xué)生興趣，搭建已學(xué)概念和將要學(xué)概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過努力逐漸從“中間狀態(tài)”過渡到“目標(biāo)狀態(tài)”。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》一課中，學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過《簡(jiǎn)單的字母設(shè)計(jì)》，在引導(dǎo)中，舉例字母設(shè)計(jì)延伸到漢字設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更快速理解，課堂有效程度大大提高。因此教師必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建豐富有趣味的教學(xué)情境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，滿足美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求。

3.合作中升華問題的解決策略

在解決問題的過程中，教師需精心設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要求著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和探究能力。”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮集體力量，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，確保問題最終解決。

例如，筆者在《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》中加入小組討論。在小組比拼中，學(xué)生討論結(jié)果準(zhǔn)確性很高，甚至有新發(fā)現(xiàn)。此種問題解決方式，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，喚醒學(xué)生內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。此外，教師加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，創(chuàng)建有吸引力、有趣味性的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。

4.反思教學(xué)活動(dòng)過程

在教學(xué)過程中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思，有利于教師更全面認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使美術(shù)教學(xué)更有效率。

例如，筆者在上《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》時(shí)，每次試教有不一樣的課后反思。第一次試教中課堂教學(xué)混亂、提問不當(dāng)，到第三次試教中解決前面幾次問題的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了突發(fā)性學(xué)生狀況，這是平時(shí)教學(xué)上不會(huì)意識(shí)到的。所以，筆者認(rèn)為除了課后反思外，還需要對(duì)課前反思和課中反思加以重視。需要反思為何要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)？此設(shè)計(jì)能夠取得哪些教學(xué)成效？學(xué)生可以學(xué)到什么？等一連串的自我反思，有利于提高在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，值得借鑒。

5.結(jié)束語

總而言之,以問題為導(dǎo)向的小學(xué)中低段美術(shù)教學(xué)活動(dòng),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的一種創(chuàng)新,符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,推動(dòng)了學(xué)生健康發(fā)展。同時(shí)，此種教學(xué)活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。