張雪琴

(甘肅省古浪縣雙塔小學(xué) 甘肅 武威 733100)

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了新課改環(huán)境中對英語教學(xué)及學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求在不斷提高。小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)綜合了學(xué)生知識、態(tài)度、情感、技能等多方面要求，可以看出學(xué)校教育正在從知識灌輸向注重綜合素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變符合新的教育理念和教學(xué)方向。小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要起點(diǎn)，其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的基礎(chǔ)性作用。所以在小學(xué)階段，需要學(xué)校教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重，為小學(xué)生健康成長為一名具有綜合素養(yǎng)的人才奠定良好基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

英語學(xué)科教育的核心素養(yǎng)通常包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。小學(xué)生核心素養(yǎng)通過包括認(rèn)知與非認(rèn)知的。前者指的是學(xué)業(yè)與知識，后者指的是價(jià)值觀、情感及態(tài)度等。可見，素養(yǎng)不是專指某一具體學(xué)科知識，而是關(guān)注個(gè)體通過積極主動，且掌握相關(guān)的方法以獲得知識和技能。其目的不單單要滿足基本生活所需，同時(shí)要有益于追求具體生活目標(biāo)以及個(gè)人發(fā)展、有效參與社會活動。核心素養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)體所具有的知識、能力和情感等因素的綜合表現(xiàn)，對于學(xué)生未來成長與發(fā)展有著重要影響。

2.小學(xué)英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

2.1 教學(xué)延伸知識范圍窄，引導(dǎo)效果較差。有些教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，常常會在課堂教學(xué)的過程中通過某一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行更多方面的知識延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，但是實(shí)際教學(xué)中這樣的知識延伸往往有范圍較窄，引導(dǎo)效果不理想的情況。知識延伸范圍窄主要是教師的準(zhǔn)備工作不充分、不全面造成的，教師在對一篇英語課文進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該做好相關(guān)知識點(diǎn)的了解工作，在教學(xué)中有些教師往往只是將知識像一個(gè)方向延伸，而沒有在課堂上做到全面的進(jìn)行知識延伸教學(xué)，學(xué)生接受的延伸知識不多，培養(yǎng)效果不理想。

2.2 培養(yǎng)注重知識積累，行動上缺少指導(dǎo)。在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，有些教師只注重學(xué)生是否了解了相關(guān)核心知識，對于學(xué)生日常行為、對相關(guān)知識的理解程度上關(guān)注較低，如教師在英語教學(xué)中雖然在課堂中給學(xué)生講述了什么樣的行為習(xí)慣是良好的行為習(xí)慣，但學(xué)生也只是被動的接受了教育，對學(xué)生心理波動影響不大，學(xué)生也沒有真正理解為什么要培養(yǎng)這些行為習(xí)慣。一些教師在教學(xué)中注重素質(zhì)教育加強(qiáng)對學(xué)生的要求，反而忽視了在日常管理中對學(xué)生行動上的指導(dǎo)，學(xué)生不能夠真正體會到這些核心素質(zhì)中的內(nèi)涵，知識與行動之間產(chǎn)生差異卻得不到正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)提升速度緩慢。

2.3 教育引導(dǎo)不合理，學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)。核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，由于一些原因的限制，學(xué)生對于核心知識的學(xué)習(xí)停留在較淺層面上，學(xué)生真正理解核心知識并能夠提升自身核心素質(zhì)的情況較少，知識就需要教師的正確引導(dǎo)。很多教師在教育過程中引導(dǎo)不合理，表現(xiàn)在沒有讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，難以真正理解核心內(nèi)涵。

3.小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

3.1 在英語教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的核心內(nèi)容，在小學(xué)英語教學(xué)中核心內(nèi)容的灌輸可以與教材結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中結(jié)合所講課程能夠很好地達(dá)到教育作用。例如教師在進(jìn)行英語單詞教學(xué)的過程中，通過對單詞意思的解讀，可以多聯(lián)系實(shí)際學(xué)生接觸到的生活實(shí)例進(jìn)行講解。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該做好示范，教師個(gè)人素質(zhì)需要不斷地提升，如果教師行為不當(dāng)，往往會給學(xué)生帶來不好的影響。小學(xué)階段的學(xué)生思想、行為等方面很多都來自于對教師的模仿，如果教師不能夠?yàn)槿藥煴?，就很難教育出品德良好、素質(zhì)較高的學(xué)生。教師在英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注意經(jīng)常在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，使學(xué)生能夠潛移默化自身行為，提升個(gè)人素質(zhì)。

3.2 教學(xué)中引入實(shí)例避免泛泛其談。教師在英語教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要將核心知識與實(shí)際生活、實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，避免在教育過程中講套話使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，需要從一些實(shí)例中讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3 注意學(xué)生不同階段的理解能力。小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行不同的培養(yǎng)。小學(xué)一、二年級的學(xué)生理解能力相較于四、五年級的學(xué)生有一定的差距，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，在低年級的英語教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，避免學(xué)生難以理解的內(nèi)容；高年級的學(xué)生則需要更有教育意義、更有內(nèi)涵的核心知識講解，也要在教育中多引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

3.4 在不同情境中訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。學(xué)生語言能力培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)情境。如三年級Unit2 My classroom教學(xué)中，課文中首先展現(xiàn)出一個(gè)教室的場景，引導(dǎo)學(xué)生對教室場景的認(rèn)識，并且觀察教室中的物品并一一認(rèn)識，讓學(xué)生熟悉并掌握單詞“table、desk、chair、book、pencil、ruler”等教室具應(yīng)有的物品的英文單詞，進(jìn)而熟悉句型“What’s this ？ It’s a chair”等。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的教育內(nèi)容，在教學(xué)的過程中教師不僅要做好教書工作，也要做好育人工作，使學(xué)生的思想意識、行為規(guī)范都向更好的方向發(fā)展，提升學(xué)生的核心素質(zhì)。在教學(xué)中教師也要注意教學(xué)方法，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更能使學(xué)生接受，做好教育工作。