高祀宏

(山東省青島市膠州市第二十八中學(xué) 山東 膠州 266300)

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！蹦墙⒚裰髌降鹊膸熒P(guān)系，自然就是班主任管理之道了。所以建立和諧的師生關(guān)系，這是各種教育關(guān)系中最基本的，是一切教育的基礎(chǔ)。班級師生關(guān)系對每個學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)和生活都有著重大的影響。良好的師生關(guān)系不僅有利于形成健康和諧的班風(fēng)，培養(yǎng)班級學(xué)風(fēng)，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.更新管理理念

傳統(tǒng)教育講究師道尊嚴(yán)，教師至上，學(xué)生成為“管”的對象，忽視了學(xué)生在班級管理的主體作用，也低估了學(xué)生自我管理能力。教師和學(xué)生都是班級管理的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至成了教育阻力。傳統(tǒng)的師生關(guān)系忽視學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體。這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。我們必須更新觀念，讓學(xué)生參與到班級管理中來，成為管理主體。

2.實(shí)施民主管理

班級管理范圍不大，對象單純，但也需要我們認(rèn)真考究，掌握一些管理學(xué)上的知識。大凡班級管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，管理學(xué)知識也是一摞一摞的。管理學(xué)上常把管理分為這樣幾種方式，強(qiáng)制專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型等，大多認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)生管理需要民主型管理。運(yùn)用民主型管理方式不僅是尊重學(xué)生表現(xiàn)，更是把學(xué)生作為班級管理主體。班主任在班干部選舉、評優(yōu)選模上絕不能包辦代替，而是征求全班學(xué)生意見，在班集體計劃制定和班級活動開展方面盡量征求同學(xué)意見，這樣學(xué)生才愿意同老師一起合作，他們會相互鼓勵，獨(dú)立承擔(dān)自己的任務(wù)。更重要的是教師不在時，也能夠自覺學(xué)習(xí)、工作。

3.多與學(xué)生交朋友

關(guān)愛學(xué)生是教師的神圣職責(zé)，更是班主任管理的首始，無愛管理是沒效果的。對初中學(xué)生的關(guān)愛體現(xiàn)在日常交往接觸中，讓學(xué)生感覺到教師關(guān)心，讓學(xué)生心靈深處體驗(yàn)到關(guān)愛的溫馨，從而把班主任當(dāng)作自己學(xué)習(xí)中、生活中真誠的朋友。教師在與學(xué)生交往中要平等以待。平等是建立人際關(guān)系的前提。人都有友愛和受人尊重的需要。所以，改善師生關(guān)系，首先應(yīng)從觀念上改變教師占主導(dǎo)地位的狀況，把學(xué)生置于師生交往的主體地位。比如班上的所有同學(xué)，你能順利地叫出他們的名字嗎？對每個學(xué)生的喜好、需求與困擾主動了解了嗎？想成為學(xué)生的朋友，就必須放下架子，待人正直、誠懇、隨和，思想開放、富有激情并有一顆永遠(yuǎn)年輕的心。特別應(yīng)向問題生，如單親家庭學(xué)生、學(xué)困生、留守學(xué)生、殘疾學(xué)生等開綠燈，多和他們做朋友，交心談心，其實(shí)他們心里有更多鮮為人知的教人真諦需要教師了解。

4.常與學(xué)生溝通

教學(xué)是師生的互動交流，班級管理是一個相互溝通的過程。除了平時應(yīng)多和學(xué)生談心外，尤其應(yīng)注意每當(dāng)學(xué)生犯錯時和學(xué)生溝通，千萬要冷靜，要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上想想：他為什么會犯這樣的錯誤，對其他同學(xué)有沒有影響，有多大影響，問題普不普遍，然后才分類處理，如是較普遍的問題或影響較大的問題讓學(xué)生充分展開討論：他做得對不對，為什么，怎樣杜絕類似的問題出現(xiàn)，使全班都受一次教育。如僅是個別學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，宜采用個別談話，要犯錯誤的學(xué)生主動找找原因，如何保證今后不再犯類似錯誤，最后寫下來保存起，時時提醒自己。對極少數(shù)品行惡劣、又不愿認(rèn)錯或累教不改的學(xué)生可以請家長或監(jiān)護(hù)人協(xié)助教育。不分青紅皂白破口大罵一通，雖解一時之氣，但是不能達(dá)到教育目的，反而容易形成師生之間對立情緒。有時要懂得如何保留不同的意見；有時，過分爭執(zhí)無益于自己且有失涵養(yǎng)。通常，班主任應(yīng)不急于表明自己的態(tài)度或發(fā)表意見，讓學(xué)生捉摸不透，謹(jǐn)慎的沉默就是精明的回避。對教師而言，溝通不僅意味著具有充分的詞匯、合符邏輯與清楚明白的表達(dá)方式，而且意味著要針對學(xué)生的水平，在各種情境下用學(xué)生最能理解的語言來表達(dá)思想和觀點(diǎn)。

總之，班級管理離不開良好的師生人際關(guān)系。我們要多想法子、多搭臺子，促進(jìn)學(xué)生師生關(guān)系和諧發(fā)展，從而讓學(xué)生主動參與到自我管理中來，使他們自覺成為管理主體，通過管理學(xué)到更多教科書上學(xué)不到的知識，為學(xué)生將來成為合格公民奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。