李瓊梅

(貴州省威寧縣岔河鎮(zhèn)第二中學(xué) 貴州 威寧 553100)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，信息技術(shù)課程設(shè)計的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對學(xué)生知識的完善和構(gòu)建，所以為了保證教學(xué)設(shè)計的合理性，必須要先了解學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的特征可以從兩個方面進(jìn)行分析，分別為智力因素以及非智力因素，其中智力因素包括學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)以及知識的結(jié)構(gòu)等，而非智力因素則主要為情感、性格、興趣以及意志等。教師在開展教學(xué)前，需要先對學(xué)生進(jìn)行了解，通過測試、調(diào)查、觀察等方式對學(xué)生的智力和非智力因素進(jìn)行了解。一般先通過測試的方式對學(xué)生對學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，進(jìn)而為教師的課堂教學(xué)設(shè)計提供有效的依據(jù)，然后觀察學(xué)生的聽課以及作業(yè)的完成情況，對學(xué)生知識的了解和初始能力水平有所了解。同時由于信息技術(shù)課程的特殊性，教師還需要了解學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用情況以及學(xué)生是否具備計算機(jī)等，通過這些方面的了解，教師可以基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對計算機(jī)的興趣、學(xué)習(xí)的時間以及課后的實(shí)踐等方面的基礎(chǔ)情況，再根據(jù)學(xué)生的這些條件對癥下藥，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不僅影響教學(xué)設(shè)計的方向，同時也影響教學(xué)的步驟、組織形式和方法。教師在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)的設(shè)計都需要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，而且是以班級中平均水平制定的教學(xué)目標(biāo)，在具體的目標(biāo)實(shí)施過程中缺乏靈活性和針對性，導(dǎo)致與平均水平差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很大的難度，或者導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生收獲不大。在分層建組后，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定中可以制定不同層級的目標(biāo)，充分尊重學(xué)生間的差異性，打破教學(xué)大綱的刻板規(guī)定，同時根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的具體情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分割和細(xì)化。針對不同層次的教學(xué)采取不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以在各自的能力范圍內(nèi)獲取相應(yīng)的發(fā)展，這也是分層教學(xué)中的重要變量，是與傳統(tǒng)教學(xué)差別最大之處。

教師的教學(xué)活動中，不能只停留在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展，使學(xué)生通過自身的努力完成更高層次的知識。三個層級的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中都需要保證設(shè)置的目標(biāo)必須要具有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)學(xué)生的思維方式設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生理論知識、基礎(chǔ)技能以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展，進(jìn)而使其實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計目標(biāo)。同時再根據(jù)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的信息技術(shù)能力等設(shè)置不同層級學(xué)生需要達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)，而且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別為達(dá)標(biāo)、中級和高級等不同的維度。針對達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師需要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持，通過查缺補(bǔ)漏的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平；對于實(shí)現(xiàn)中層目標(biāo)的學(xué)生，還需要繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，通過教學(xué)反饋引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識獨(dú)立解決實(shí)際問題，并在教師的幫助下解決一些具有探索性的問題；對于實(shí)現(xiàn)高層目標(biāo)的學(xué)生，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重對學(xué)生各項(xiàng)能力的拓展，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)和活動，所有課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平都存在一定的差異，要想有效的解決學(xué)生的這些學(xué)習(xí)矛盾，還需要采用靈活的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動作體系，教學(xué)方式具有很多種，但是每種教學(xué)方式都存在優(yōu)缺點(diǎn)，而且不同的學(xué)生對教學(xué)方式的適應(yīng)性也不同，因此教師在教學(xué)方式的應(yīng)用中，還需要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

針對高層次的學(xué)生，教師可以采用導(dǎo)學(xué)的方式，這個層級的學(xué)生信息技術(shù)水平比較高，對信息技術(shù)的知識應(yīng)用也比較靈活，所以學(xué)生不需要教師過多的輔助，一般只需要教師制定學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師主要起到引導(dǎo)的作用，所起到的作用主要是設(shè)置教學(xué)情境，組織學(xué)生獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自然、循序漸進(jìn)的獲取知識，并注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，針對一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以通過個性化指導(dǎo)的方式，不斷的優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能。此外，還可以通過引入競爭機(jī)制的方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行公平的競爭，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。針對中級層次的學(xué)生，教師主要采用幫學(xué)的方式，這部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師主要做的是要對學(xué)生進(jìn)行多提問，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動的參與到高層級學(xué)習(xí)的任務(wù)中，使學(xué)生能夠不斷的提升自己，激發(fā)學(xué)生的自信心。對于低層級的學(xué)生來說，教師還需要采用教學(xué)和引導(dǎo)結(jié)合的方式。由于這個層次學(xué)生的信息技術(shù)水平比較低，而且學(xué)生對計算機(jī)的操作缺乏熟練性，因此教師針對這部分學(xué)生必須要花費(fèi)更多的精力，通過查缺補(bǔ)漏的方式對學(xué)生存在欠缺的知識點(diǎn)給予補(bǔ)充，注重鼓勵教學(xué)方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生克服對計算機(jī)操作的自卑心理，多為學(xué)生提供上機(jī)操作的機(jī)會。

教學(xué)評價在課堂教學(xué)設(shè)計中也具有非常重要的作用，教學(xué)評價是教學(xué)修正的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教學(xué)逐漸完善的重要環(huán)節(jié)，所以還需要將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終。為了對不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行全面的照顧，還需要建立科學(xué)的、針對性的評價和反饋體系，通過教學(xué)評價的實(shí)施了解學(xué)生的差異所在，使教師明確哪些學(xué)生需要教師給予更多的幫助，并不斷的調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)評價過程中對學(xué)生的評價方式和教學(xué)任務(wù)的布置也必須要存在差異性，但是無論哪個層次的學(xué)生在評價中都需要向最高標(biāo)準(zhǔn)努力，教師根據(jù)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生最客觀的評價。