阮殿熙

(貴州省威寧縣石門(mén)民族中學(xué) 貴州 威寧 553100)

隨著高效學(xué)習(xí)理念的提出，目前在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中逐漸得到了體現(xiàn)。而想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，就需要明確一下幾個(gè)方面，首先興趣才是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生有了興趣就會(huì)自主的去學(xué)習(xí)，再者，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶動(dòng)學(xué)生積極的融入到課堂學(xué)習(xí)中，而最后一點(diǎn)，就是教師要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有明確以上幾點(diǎn)才能真正創(chuàng)建智慧課堂，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在初中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)主要的學(xué)科并且難度較高，知識(shí)較為抽象，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，那么如果讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)提升。以“軸對(duì)稱(chēng)”這一部分的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中可以用生活中的失誤進(jìn)行舉例，比如，樹(shù)葉、月亮、著名的建筑物等等，讓學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)的概念以及生活中由于對(duì)稱(chēng)而產(chǎn)生的美，并且可以讓學(xué)生將自己認(rèn)識(shí)到的對(duì)稱(chēng)事物進(jìn)行舉例，采取搶答的方式讓學(xué)生進(jìn)行分享和交流。從而將學(xué)生充分的代入到本部分的學(xué)習(xí)中，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)建立相應(yīng)的情景，吸引學(xué)生并讓學(xué)生思考情景中的問(wèn)題，并在情景中多設(shè)置一些與學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考和探究問(wèn)題的答案，問(wèn)題難度應(yīng)適中，從而讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)由于邏輯性較高造成了學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭惡心理，而在教學(xué)中是需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行配合的，知識(shí)得到有效的傳遞才是有效的教學(xué)，知識(shí)的高效傳遞也就是高效的學(xué)習(xí)了。而針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂上注意活躍課堂的氛圍，并對(duì)一些溜號(hào)的學(xué)生進(jìn)行提醒[1]。針對(duì)課堂上一些不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，老師一定要及時(shí)管教，避免影響其他的同學(xué)，可以采用一些特殊手段，比如，讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生到講臺(tái)唱歌，不僅可以活躍課堂的氛圍，同時(shí)也可以有效的約束其他的學(xué)生。

營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍的一個(gè)有效方式就是給潛能學(xué)生自信教育給優(yōu)生挫折教育。著名家庭教育轉(zhuǎn)接曾經(jīng)舉過(guò)這樣一個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在課上舉手發(fā)言但老師叫他時(shí)又不回答了，老師非常疑惑，課下詢問(wèn)才知是因?yàn)樵搶W(xué)生就是想表現(xiàn)自己的積極性，于是老師讓他以后會(huì)的問(wèn)題舉左手不會(huì)的舉右手，在課上老師就只在學(xué)生會(huì)的問(wèn)題中提問(wèn)他，學(xué)生每次都可以回答出來(lái)，逐漸的這名學(xué)生舉右手的次數(shù)越來(lái)越少。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，情感因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作性強(qiáng)又重視獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式以及自信、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)是極為有利的，能夠促進(jìn)學(xué)生心理和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。事實(shí)上學(xué)生的情感往往對(duì)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰很難有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而通過(guò)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生有被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式才是教學(xué)的真正目的。比如，可以在班級(jí)中挑選一些數(shù)學(xué)較好的學(xué)生組成數(shù)學(xué)俱樂(lè)部，從而在學(xué)生群體中樹(shù)立榜樣，營(yíng)造積極向上的數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)氛圍。

3.轉(zhuǎn)換教師角色，提升自身的理論素養(yǎng)

在新課程改革背景下，教學(xué)工作的主體發(fā)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的存在是為了培養(yǎng)學(xué)生而不是因?yàn)橛辛藢W(xué)生才使學(xué)校存在，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸得到了重視，教師也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)工作中充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并提高自身的理論素養(yǎng)從而靈活的駕馭課堂。

3.1 以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，備課僅僅是教學(xué)的預(yù)案，對(duì)教學(xué)起著輔助作用而不應(yīng)該是約束。一旦教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生難以理解或者學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，積極的順應(yīng)學(xué)生的思維，而不應(yīng)該過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。并且，過(guò)于死板的教學(xué)往往也會(huì)影響學(xué)生，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主、探究、合作意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

3.2 學(xué)會(huì)“糊涂”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體超越教師主體主導(dǎo)的螺旋式上升過(guò)程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排。要善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得以尊重。

結(jié)語(yǔ)

從上述分析可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但對(duì)于初中階段學(xué)生而言仍然有不小的難度，而想要讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，就必須要做到具有藝術(shù)性的教學(xué)，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷完善和創(chuàng)新，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到本質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)智慧課堂和初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效化。