張紅敬

(安徽省滁州市瑯琊區(qū)第二小學(xué)新校區(qū) 安徽 滁州 239000)

課堂教學(xué)評價之所以能讓學(xué)生愛上課堂，有其一定的原則。

1.課堂教學(xué)評價的原則

現(xiàn)階段課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循以下一些基本原則。

1.1 多角度原則。多角度原則指的是在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進行評價。因為量化的評價把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，而多種角度評價卻更關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過程，強調(diào)教學(xué)過程的完整及其真實的表現(xiàn)。

1.2 過程性原則。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把評價對象當(dāng)前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。

1.3 切實性原則。切實性原則指的是課堂教學(xué)評價、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，強調(diào)在真實生活情景下對學(xué)生的發(fā)展進行評價，在切實性評價中應(yīng)該某一具體領(lǐng)域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。

1.4 發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評價著眼于促進學(xué)生成長，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，著眼于促進教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進行課堂教學(xué)的改革。

了解有效課堂評價的原則，因此我對教學(xué)評價有這樣的感受。

2.課堂教學(xué)評價的感受

2.1 評價要有技巧性。經(jīng)常聽人說“一句話讓人笑，一句話讓人跳。”同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果就完全不一樣。我上語文課的時候有個孩子不聽講，大家都在聽，就他不聽還自己站起來玩(這個孩子經(jīng)常這樣坐不住)，我只要看見就生氣，總教育他。有一次，他又犯毛病了，我看著生氣，就突然叫他回答問題，沒有想到的是他竟然回答對了。我當(dāng)時這樣說：“你回答的非常正確，如果你再坐端正用心聽，專心思考的話，想想你的回答會是多么的精辟呀！”更沒有想到的是，從這兒以后，他坐的可端正了而且舉手很積極。看來技巧性的評價有著不可低估的作用。對于孩子來說不同的話表現(xiàn)竟然完全不一樣。

2.2 評價要有針對性?，F(xiàn)在的課堂中普遍出現(xiàn)對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為就是給予籠統(tǒng)的評價，諸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，學(xué)生就不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚下去。以前我的課堂上也是這樣對孩子的回答，但是在了解了有效的課堂評價的內(nèi)容以后，我也試著改改以前對學(xué)生的評價方式。我在上《黃果樹瀑布》時，引導(dǎo)學(xué)生感受黃果樹瀑布的聲響時，這樣的評價：一個學(xué)生讀“那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”時，問道：“你覺得怎樣讀才能表現(xiàn)織布機的大合奏呢”。學(xué)生回答：“大聲的讀?！比缓髮W(xué)生帶著就這樣的感覺讀出來。老師及時的評價：“感受到水真的很大呀！黃果樹瀑布像千萬架呢，怎么讀呢？”“老師我可以和幾個同學(xué)一起來試試嗎？”我笑著點頭同意。這幾個人同學(xué)再朗讀時讀出了氣勢感。“你們的朗讀讓老師和同學(xué)們仿佛真的來到了黃果樹瀑布景區(qū)，聽到了那織布機的大合奏”。我都給予了針對性的評價點撥，就這樣在我的點撥評價中體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀，讓學(xué)生發(fā)出了美妙的朗讀旋律，充滿了激情，提高了學(xué)生的朗讀能力。贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

在課堂評價中老師評價對于學(xué)生的表現(xiàn)有很大的幫助，也可以讓學(xué)生互評。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。有一次在教學(xué)《草原》這篇課文中，孩子們對于老舍把草原寫得如此之美非常想讀一讀，這時我就采取讓學(xué)生互評的方式。如朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀?！薄澳阕x得語氣很美，我要和你比一比。”“你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展，讓學(xué)生樂在其中。

2.3 評價形式的多樣性。既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。簡單話只會讓學(xué)生喪失該有的熱情。多樣的形式具有新鮮感，小學(xué)生也會特別的喜歡。在上課的時候我會采用微笑的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一個小五角星……都能讓孩子感受到我真誠的心，讓孩子在教學(xué)過程充滿著變化，讓他們充滿著期待。這就要求教師在進行課堂教學(xué)評價時，靈活運用，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的情況，臨時調(diào)整，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。其實很多精彩的生成都是不經(jīng)意間產(chǎn)生的，評價形式的多樣，讓精彩的生成在課堂上開出絢麗的花朵。

在評價中教師的評價還要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，耐心期待學(xué)生一點點成長、進步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”。課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，作為教師不斷加強教學(xué)功底和正確的教學(xué)理念，課堂上關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在教學(xué)中不斷實踐探索，相信一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。