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試論幼兒園科學(xué)教育資源的整合與優(yōu)化

2019-11-26 20:10劉情情
讀與寫 2019年21期
關(guān)鍵詞:資源整合教育資源家庭

劉情情

(浙江省溫州市甌海區(qū)南甌幼兒園 浙江 溫州 325000)

教育資源通常也被稱為教育條件,是指為保證教育活動的正常進(jìn)行而使用的人力、物力、財力的總和,教育資源是教學(xué)活動的重要因素之一。在以科技為主的21世紀(jì),幼兒教育中涌入多種多樣的科技設(shè)備和豐富多樣的信息資源,在家庭、社區(qū)中也逐步建設(shè)起幼兒教育設(shè)施,科技帶來的改變使得幼兒教育逐漸由幼兒園教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V闊的家庭、社區(qū)教育中來,為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,從而實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面教育。

1.幼兒教育資源的類型

1.1 幼兒園內(nèi)教育資源。園內(nèi)教育資源通常具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、便捷性的特點(diǎn)。通常幼兒園內(nèi)會設(shè)置完備的教育設(shè)置及教材資料,不論從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上,幼兒園都是幼兒接受教育的重要場所。幼兒園擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的保教人員,能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來安排具有針對性的幼兒教學(xué),教育圖書,玩具、教學(xué)設(shè)施上都安排的會更符合幼兒發(fā)展,使幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下達(dá)到啟發(fā)智力,強(qiáng)健身體,提高能力的目的。但是由于經(jīng)費(fèi)的關(guān)系,幼兒園在數(shù)量和品種上無法滿足所有幼兒多樣化教育的需求,具有一定的局限性。

1.2 家庭教育資源。家庭教育資源也是幼兒教育的一項重要資源。由于受家長自身的學(xué)歷水平、文化修養(yǎng)、職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、脾氣性格以及各家庭不同的經(jīng)濟(jì)情況、家居環(huán)境、家庭氛圍、生活習(xí)慣等因素的影響,家庭教育資源通常具有多樣性的特點(diǎn)。家庭為幼兒購置的體育用品、教育教材等各不相同,對幼兒教育的重視程度也各不相同。家庭教育資源通常教育時間、空間上更多選擇性,家長對幼兒教育起著舉足輕重的作用,對幼兒的成長有著深遠(yuǎn)的影響。但是家庭資源也有一定的局限性,家長往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)知識和對家庭教育資源的利用意識。

1.3 社區(qū)教育資源。社區(qū)教育資源具有豐富性的特點(diǎn),自然風(fēng)光、歷史古跡、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、公共秩序、環(huán)境道德、文化氛圍等等無所不包,是在幼兒教育中活的教材,是一本行走的百科全書,為幼兒展示出更直觀、更形象、更具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使幼兒在觀察、感受、思考、模仿中學(xué)習(xí)更多的知識和技能。社區(qū)教育資源雖然不受空間的限制,但由于時間的原因只能在幼兒園教育時間外進(jìn)行,通常集中在節(jié)假日或周末。

2.幼兒園教育資源整合與優(yōu)化的具體實(shí)施策略

2.1 雙向資源整合。雙向資源整合即幼兒園資源和家庭資源整合,幼兒園資源與社區(qū)資源整合,家庭和社區(qū)資源進(jìn)行整合。雙向資源整合既豐富了幼兒園教育資源又溝通了家園之間的感情,提高了家長幼兒教育水平,促進(jìn)了幼兒的身心發(fā)展。比如家長資源和幼兒園資源整合可以有以下形式:家長根據(jù)幼兒園的活動要求,參加幼兒園開展的多項親子活動,比如兩人三足游戲或者幼兒園請有特長的家長來幼兒園當(dāng)專項老師,讓幼兒學(xué)習(xí)到更多方面的知識,比如請當(dāng)播音主持的東東媽媽來給幼兒講故事,請當(dāng)交警的南南爸爸來為幼兒講解交通安全知識等等。幼兒園資源和社區(qū)資源整合可以有以下形式:幼兒園帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)博物館、科技館、植物園等場所,開展一場別開生面的幼兒教育課,既能開拓學(xué)生眼界同時也能學(xué)習(xí)到知識。也可以邀請社區(qū)人才和科技人才走進(jìn)幼兒園課堂教學(xué)中,開展編外人員一日教學(xué)活動,比如在教幼兒車的相關(guān)知識時,可以邀請消防人員、醫(yī)生、貨車司機(jī)等來為幼兒講解不同類型的車的特點(diǎn)以及應(yīng)用知識,幼兒在與社區(qū)人員互動中不僅充滿了趣味性而且知識更豐富。

2.2 多向資源整合。多向資源整合是指將幼兒園資源與家庭資源和社會資源相融合,通常表現(xiàn)為家長在幼兒園組織的社區(qū)集體活動中輔助幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的模式。在幼兒教育中,不能僅局限于室內(nèi)教育,還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的室外教育活動。自然環(huán)境和社會環(huán)境下對幼兒進(jìn)行更直觀的行為及思想教育遠(yuǎn)比單純的課堂教育更為深刻。豐富的社會教育資源和自然環(huán)境資源為幼兒呈現(xiàn)了一個立體的、生動的教育環(huán)境。幼兒園邀請家長一同參與帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然的活動中,將幼兒園教育資源和家庭資源、社區(qū)資源進(jìn)行整合。比如家長帶領(lǐng)幼兒一同參加幼兒園組織的摘草莓活動,讓幼兒在活動中觀察草莓,了解生長條件,并可以在活動后嘗試自己在家種植草莓,觀察草莓生長過程。幼兒在教育資源的整合下全方位的參與進(jìn)幼兒教育活動中來,從幼兒園教育走向家庭教育和社區(qū)教育中來。

3.總結(jié)

在幼兒教育中,單一的教育資源已經(jīng)無法滿足幼兒成長的需要,幼兒的成長教育離不開家庭和社區(qū),只有將幼兒園教育資源與家庭教育資源、社區(qū)教育資源進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化,才能真正使幼兒得到全方位的教育,使幼兒身心得到全面的提高。

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