林素琴

（清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一幼兒園，廣東 清遠(yuǎn) 511800）

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)一般采用教師展示、講解，讓孩子通過(guò)記憶來(lái)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重視計(jì)算能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維的關(guān)注極為欠缺，幼兒的知識(shí)獲取相對(duì)被動(dòng)，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒通過(guò)親手操作材料，在擺弄、觀(guān)察物體的過(guò)程中把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種直觀(guān)、有趣、具象的操作行為，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，有助于提升幼兒思維能力、認(rèn)知能力、觀(guān)察能力的發(fā)展。所以操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的意義深遠(yuǎn)，但是操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系建設(shè)還不夠完善，在實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題，需要引導(dǎo)教育者的重視。

一、幼兒數(shù)學(xué)操作性指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)操作材料單一

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)操作教學(xué)中，大都是讓幼兒停留在桌面操作，每人一套數(shù)字卡片，這些單一的操作材料從小班用到大班，不斷重復(fù)的出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，即使這樣的方式，幼兒也是通過(guò)實(shí)際操作去感知數(shù)學(xué)知識(shí)，但是材料額單一會(huì)逐漸降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，失去主動(dòng)操作的欲望，自然數(shù)學(xué)操作教學(xué)的效率大打折扣。

（二）數(shù)學(xué)操作形式單調(diào)

許多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)大多喜歡采用驗(yàn)證式操作教學(xué)，一般是教師給學(xué)生進(jìn)行操作示范，然后讓幼兒通過(guò)模仿教師的行為，去驗(yàn)證結(jié)果最后分享交流。這種操作形式表面上是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是幼兒的思維卻沒(méi)有得到拓展，活動(dòng)開(kāi)展的形式過(guò)于刻意。

（三）數(shù)學(xué)操作目標(biāo)統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)操作的目標(biāo)制定過(guò)于統(tǒng)一，于是很容易忽視不同幼兒的個(gè)性差異。比如在分類(lèi)教學(xué)中，全班幼兒使用的分類(lèi)盒完全相同，教師給每個(gè)幼兒分配相同大小、相同形狀、相同顏色、數(shù)量相等的圖形，按照教師的統(tǒng)一要求，進(jìn)行統(tǒng)一分類(lèi)。幼兒難免會(huì)人云亦云，模仿周邊小朋友的行為去完成任務(wù)，這樣的形式難以讓幼兒的個(gè)性得到可持續(xù)性的發(fā)展。

二、幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）提供適宜的數(shù)學(xué)操作材料，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

操作材料是操作數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定活動(dòng)開(kāi)展的成敗。首先，在操作材料的投放上要注重趣味性和應(yīng)用性并重，幼兒首先對(duì)操作材料感興趣，才能更好參與活動(dòng)。比如針對(duì)小班幼兒，在材料提供上色彩鮮艷、便于操作、最好是可以與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。其次，操作材料要具有多樣性和多功能性。具體來(lái)講多樣性就是可以圍繞同一教育內(nèi)容提供出不同的操作材料，功能性是指同一操作材料可以適用不同的教育活動(dòng)。兩者的有機(jī)結(jié)合可以最大限度的增加操作材料的教育容量。比如在“看一看，分一分”的分類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，所提供的操作材料可以包括：鉛筆，書(shū)包，蘋(píng)果，積木，香蕉，娃娃等等，最后通過(guò)“小司機(jī)送貨到家”的游戲形式來(lái)鞏固幼兒對(duì)物品的分類(lèi)知識(shí)。

（二）靈活選用數(shù)學(xué)操作形式，有利于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值是多方面的，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需求，豐富操作數(shù)學(xué)指導(dǎo)的形式，把探索性、驗(yàn)證性、比較性和創(chuàng)造性的操作活動(dòng)形式有機(jī)的整合在一起，在活動(dòng)中發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，真正提高幼兒的綜合素質(zhì)能力。比如大班教學(xué)“數(shù)的組成”時(shí)，教師可以采用探索性的操作形式，引導(dǎo)幼兒親自去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)都包含著多種組成形式的奧秘。在中班開(kāi)展“相鄰兩個(gè)數(shù)的比較”操作活動(dòng)時(shí)，教師可以采用比較性為主的操作教學(xué)，讓幼兒通過(guò)自己探究或與其他小朋友交流去感受相鄰兩個(gè)數(shù)多一或者少一的關(guān)系。再比如學(xué)習(xí)“等分”的操作活動(dòng)中，可以采用創(chuàng)造性較強(qiáng)的操作形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己思維，創(chuàng)造出多種不同方法的等分。

（三）創(chuàng)設(shè)探索性益智區(qū)，有利于滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展需要

高水平的學(xué)前教育要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異。每個(gè)幼兒自身發(fā)展的速度和水平在同一時(shí)間段的表現(xiàn)不盡相同，作為教師要以尊重幼兒個(gè)性差異為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其在自身基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。具有探索性的益智活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)著新奇和挑戰(zhàn)。于是在制定操作性數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)探索性的益智區(qū),讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中頭腦并用，更好的滿(mǎn)足不同幼兒個(gè)體求知欲，并在數(shù)、形的感知過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主思考的習(xí)慣。教師有意識(shí)的給操作材料賦予趣味性，讓游戲始終貫穿在活動(dòng)過(guò)程中，從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在輕松的環(huán)境、愉悅的心情，主動(dòng)參與、積極探索去感知理解數(shù)學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，為幼兒提供豐富多樣的操作操作材料，靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)操作形式，創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)際操作自主探索知識(shí)，逐漸形成探索，發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化的學(xué)習(xí)模式，成為快樂(lè)知識(shí)的探索者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育科學(xué)施教，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。