馬 燕

(甘肅省隴南市第一中學(xué) 甘肅 隴南 742500)

1.前言

自新課改實施以來，我國的教育大力推行素質(zhì)教育，高中生物課程的教學(xué)也有了新的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)。高中生物探究性實驗的操作和實踐不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生物這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生的科學(xué)探究、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，因此在目前的高中生物課堂上，我們要多加開展一些探究性的實驗來增強對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。生物探究性實驗教學(xué)有自主性、探究性、靈活性等特點，是基于生物實驗前提下，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。作為生物教師，在探究實驗教學(xué)過程中，應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教育觀念，開展多樣式的探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過程，促進(jìn)學(xué)生在實驗中主動的學(xué)習(xí)知識和技能，以此來達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。

2.高中生物探究性實驗教學(xué)中存在的問題分析

從我們的調(diào)查研究來看，在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中，雖然對探究性實驗有所重視，但是其中還是存在著一些根本性的問題沒有得到很好的解決，主要包括以下兩點：

第一，高中生物教師對于探究性實驗的組織能力不強，他們在教學(xué)中還是偏向于傳統(tǒng)的實驗教育方式，在課堂上以演示性的實驗為主，學(xué)生無法在實驗中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，實驗進(jìn)行中的許多過程和環(huán)節(jié)的組織也不是很到位，教師沒有辦法在實驗教學(xué)中為學(xué)生提供一個可以進(jìn)行探究實驗的良好環(huán)境。

第二，在探究性實驗中，可以分為以獲取知識為目的的探究性實驗和以驗證性實驗，這兩種實驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)需要教師分別在不同的情況下，運用不同的方法來進(jìn)行。但是在實際的實驗教學(xué)中，許多的教師經(jīng)常將這兩種實驗混淆，忽視了兩者之間的性質(zhì)區(qū)別，將探究性的實驗當(dāng)做了驗證性的實驗，在教學(xué)上也一味的注重對學(xué)生操作技能的提升。

3.高中生物探究性實驗教學(xué)實例探析

在高中生物教學(xué)中，教師越來越重視對學(xué)生實施素質(zhì)教育，也越來越了解素質(zhì)教育對學(xué)生成長的重要性，由此也逐漸地開始對教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新。探究性實驗教學(xué)的實施使得學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究思考能力、實驗操作技能等得到有效的訓(xùn)練。

3.1 明確探究實驗的目的。在探究性實驗中，高中生物教學(xué)的最重要、最核心的目標(biāo)就是要教給學(xué)生進(jìn)行實驗探究和自主學(xué)習(xí)探究等設(shè)計方式，用以提升學(xué)生的生物實驗實踐操作能力。下面我們將以高中生物教學(xué)中比較典型的“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”探究實驗來進(jìn)行實例分析，明確質(zhì)壁分離實驗的根本目的是要探究植物細(xì)胞膜的物質(zhì)運輸功能，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中認(rèn)識細(xì)胞膜的流動性。除此之外，在這一實驗中，還需要一些自制的材料，例如細(xì)胞臨時切片等，教師也要幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單儀器和材料的制作和使用。通過“質(zhì)壁分離”這一探究性實驗的實施，來讓學(xué)生掌握滲透作用的原理，深入認(rèn)識和理解植物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞周圍水溶液濃度的關(guān)系。

3.2 設(shè)計探究性實驗的過程。

第一，探究性實驗原理。在生物實驗教學(xué)中要想讓學(xué)生們能夠順利地設(shè)計出探究性實驗的過程，教師首先就要將生物探究實驗的原理展示給他們，讓學(xué)生們理清探究實驗的思路和方法。“質(zhì)壁分離”實驗中教師為學(xué)生講解該實驗的原理，讓學(xué)生掌握質(zhì)壁分離的條件和基本情況。

第二，探究性實驗設(shè)計思路。在高中生物課本教材中，對于“質(zhì)壁分離”實驗有一些演示說明和參考內(nèi)容，這些為探究實驗的設(shè)計提供了一些要素，例如實驗器材的選擇等，但是在實際的探究中，這些課本上的內(nèi)容是不夠的，想要達(dá)到探究的目的還需要學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容和資料搜集來進(jìn)行試驗探究。對于具體的探究實驗方案的設(shè)計，在生物教學(xué)中教師可以先根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計幾個探究性的問題，然后讓學(xué)生們以小組的方式來進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究討論之后，分別就自己小組所設(shè)計的“質(zhì)壁分離”探究實驗方案進(jìn)行說明，教師組織學(xué)生對實驗方案進(jìn)行研討，最終確定出最終的實驗設(shè)計方案。

3.3 探究實驗結(jié)論的分析。在探究性實驗完成的時候，教師要根據(jù)最初確定的探究實驗教學(xué)目的來與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生掌握和鞏固“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”實驗的原理。對此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，就探究的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問；然后教師就學(xué)生提出的問題結(jié)合實驗演示和課本知識內(nèi)容進(jìn)行解答，讓學(xué)生在探究實驗中有疑問、有困惑，但是最終也能夠有恍然大悟的感覺。

總而言之，高中生物探究性的實驗是為了讓學(xué)生充分的認(rèn)識和掌握生物實驗的原理，讓學(xué)生在實驗課堂上成為主導(dǎo)，在探究性實驗教學(xué)中讓學(xué)生收獲過程，掌握科學(xué)的實驗方法。