唐思武

(安徽省寧國市寧陽學校 安徽 寧國 242300)

思維導圖借助文字、符號、色彩等繪制出一種放射性思維的圖形，是一種有效的圖式工具，這種圖形的繪制能夠很好地促進發(fā)散性思維的養(yǎng)成，符合當前對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。本文我們將針對如何在初中化學實驗教學中采用這種思維導圖方式來促進學生的思維發(fā)展。試圖建立一種全新的教學模式，發(fā)揮思維導圖的價值，促進學生的綜合發(fā)展，充分彰顯當今時代的教育特征。

1.利用思維導入進行化學教學的意義

1.1 思維導圖輔助進行化學知識管理。思維導圖的應用能夠很好地對化學知識進行管理。讓學生更好地從整體把握化學知識，把瑣碎的化學內(nèi)容進行整合，建立起一個整體的知識體系。同時在這個體系中借助思維導圖突出重點，層次更加的清晰，有助于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進他們思維的創(chuàng)新。

1.2 思維導圖有助于激發(fā)積極情意。思維導圖具有著個性化的特點，這一特點也充分的彰顯著學生的特點。學生在進行思維導圖的制作中能夠很快地沉浸在學習的快樂中，同時通過繪制思維導圖一步步實現(xiàn)自己的學習目標，會在精神上產(chǎn)生更大的動力，成為學習的主人，這樣一種積極地學習情意讓學生的思維變得更加活躍，在學習上更容易形成良性循環(huán)。

1.3 思維導圖促進合作交流。利用思維導圖我們可以針對某一個化學實驗展開交流和討論，激發(fā)學生思維的活躍性，讓學生借助思維導圖進行交流，使得學生真正成為化學學習的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓他們更樂于主動地進行思考，促進了創(chuàng)新能力的提升。

2.思維導圖在初中化學實驗教學中的應用

2.1 引入思維導圖學習教程。我們可以在化學實驗教學中直接將我們繪制好的思維導圖發(fā)放給學生，讓每位學生都能夠擁有一份現(xiàn)成的思維導圖，然后化學教師引導學生完成思維導圖的學習。在這個思維導圖的講解過程中教師一方面要引導學生進行思維導圖制作方法的教學，另一方面還應該告訴學生在思維導圖的繪制中應該掌握哪些繪制的技巧，那么這樣學生能夠充分了解到我們利用思維導圖進行化學學習的目的。例如在初中化學中我們會認識到物質的分類，包括無機化合物、化合物等等，這時候我們便可以給學生呈現(xiàn)這樣的一個思維導圖，讓學生對物質之間存在的關系有一個更加清楚地認識，這樣也方便了學生的記憶。

2.2 利用思維導圖學習化學實驗中的經(jīng)典模型。那么我們選取一些比較有價值的化學實驗，借助于思維導圖的方式和一些理念設計出和實驗相關的學習模型，通過這樣的方式能夠讓學生在今后的學習中達到一個舉一反三的效果。讓學生將現(xiàn)在學習到的模型和理念應用到其他的化學實驗中，甚至可以聯(lián)想到其他學科的學習。

例如在學習人教版化學九年級上冊氧氣的實驗室制取與性質時，我們應用思維導圖制作模型的具體步驟如下：首先教師給學生提供實驗學習所需要的相關材料，學生根據(jù)教師提供給他們的思維導圖的一個框架繪制一個和實驗相關的思維導圖作為預習的資料。然后讓學生自己完成氧氣提取的實驗，在這個過程中一邊實驗一邊完善思維導圖，最終完成實驗的設計和總結。學生在這個過程中不僅僅對思維導圖進行了學習，還通過思維導圖的引導提高了各項學習的能力，促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.3 實驗研究中的評價和實驗策略的調(diào)整。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生之所以能夠積極地在實驗中學習思維導圖，主要是他們對這種學習方式感興趣，但是很多的學生還不能夠完全理解思維導圖帶來的學習價值。通過我們分析學生所繪制的思維導圖發(fā)現(xiàn)，他們的作圖形式行對簡單，因此縱觀整個導圖其系統(tǒng)性和完整性都不強，并且缺少個人的風格。那么針對于這樣的情況我們需要結合具體的化學知識，讓學生明確思維導圖在化學實驗中的意義，真正引起學生對思維導圖的重視，另外抓住學生的特點做到因材施教，多給予學生鼓勵，在實驗思維導圖繪制中給予學生科學的評價，給予他們自信心。讓學生通過合作的方式，汲取團隊的智慧，給他們更多的空間去完成思維導圖，真正發(fā)揮思維導圖在實驗學習中的意義。

3.結束語

實驗教學在初中化學教學中有著重要的意義，為了能夠讓學生更好地完成化學實驗，提高學生的創(chuàng)新思維，思維導圖的應用起到了很好的效果。為此作為初中化學教師需要繼續(xù)探索出更多應用思維導圖開展化學實驗教學的方法，真正發(fā)揮思維導圖的價值。