孫景輝

（河南省駐馬店市遂平縣灈陽鎮(zhèn)第二小學，河南 駐馬店 463000）

多文本閱讀與經(jīng)典誦讀是最近幾年興起的一種小學語文閱讀課堂教學策略，因此具有很大的實踐性與突破性，主要是指小學語文教師在規(guī)定的時間內(nèi)將一組多篇或者多種類型的文章幾組合在一起，讓學生進行誦讀，從而促進小學語文閱讀效率的提升。換一句話說多文本閱讀與經(jīng)典誦讀有效整合，教師按照一定的方法將同一個主題的經(jīng)典文章組合在一起，讓學生自主進行閱讀與誦讀，之后針對文章的內(nèi)容進行總結(jié)，同時也應當注重發(fā)揮教師的引導作用，促進學生的語文閱讀能力的提升。

一、多問閱讀與經(jīng)典誦讀整合的價值

（一）提升學生的語文閱讀量

在進行多文本閱讀教學的過程中，教師指導學生完成一組文章的閱讀，然后通過對多篇文章的解讀，促進學生的語文閱讀效率的提升。這一點得到了廣大語文教師的認同，當前的小學語文教師應當注重學生的語文閱讀量的增加，但是目前很多小學語文教材中的文章總量才到十五萬，這相對于新課程標準中提出的一百萬閱讀量而言遠遠不夠，這就需要學生多多的進行課外閱讀，因此施行多文本閱讀與經(jīng)典誦讀教學整合策略是非常有必要的。

（二）提升學生的語文閱讀速度

在當前的小學語文閱讀教學的過程中，教師要想讓學生掌握更多的語文閱讀信息，就應當注重學生的閱讀速度的增加，其中一篇文章的完成需要兩節(jié)課的教學時間，這明顯不利于學生的語文閱讀速度的提升，如果要想有效的促進學生的語文閱讀速度的提升，教師應當規(guī)定學生的語文閱讀量與閱讀時間，讓學生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，其中多文本閱讀教學方式可以有效的做到這一點，同時也有助于學生形成良好的語文閱讀能力。

（三）激發(fā)學生閱讀興趣，強化學生誦讀技巧

在當前的小學語文閱讀教學的過程中，大部分語文教師只針對其中一篇文章進行重點解讀，但是學生在很短的時間內(nèi)就可以完成閱讀，然后理解文章的大意，教師利用幾剩下的時間對學生進行提問，忽視了學生質(zhì)疑能力的提升，導致學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的地位，這不利于學生的閱讀興趣的激發(fā)。在實施多文本閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的策略中，學生擁有比較高的自由度，同時學生也可以隨意的發(fā)表自己的見解，并針對文章的閱讀內(nèi)容進行誦讀，教師在這個過程中更多的是充當一位傾聽者，然后針對學生在誦讀過程中出現(xiàn)錯誤的地方進行引導，從而強化學生的經(jīng)典技巧。

二、小學語文閱讀教學中多文本閱讀與經(jīng)典誦讀有效整合策略

（一）抓住文章主旨，以點帶面，經(jīng)典誦讀

在進行小學語文閱讀教學的過程中，要想達到語文閱讀教學目標，就應當尋找文章閱讀內(nèi)容的主旨，尋找多篇文章的相似之處，真正地做到以點帶面。在進行小學語文閱讀教學的過程中，在許多的文章中存在的哪些關聯(lián)之處呢？在中國經(jīng)典文章中，大部分都是借助古詩的形式開展的，結(jié)合詩人的表達情感，將具有相同情感的不同古詩結(jié)合在一起，引導學生開展誦讀，從而有效的把握古詩閱讀的規(guī)律，還可以將風格相似的古詩結(jié)合在一起，促使學生掌握文章的閱讀特點，多文本閱讀教學并不是按照單一的閱讀形式結(jié)合在一起的，而是結(jié)合具體的情況進行隨機的變換，強調(diào)尊重學生的個性特點，靈活地選擇結(jié)合方式，然后讓學生進行經(jīng)典誦讀。

（二）豐富多文本閱讀載體，實現(xiàn)經(jīng)典誦讀

教師在進行閱讀教學的過程中，不要局限于小學語文閱讀課堂教學，可以將閱讀教學的場景投放到課外，充分的發(fā)揮語文閱讀教學作用，借助傳統(tǒng)閱讀教學形式，讓學生在閱讀比賽，激發(fā)學生的閱讀興趣，或者舉辦經(jīng)典誦讀活動，讓學生敢于進行誦讀，在提升學生的閱讀能力的提升，鍛煉學生的誦讀能力。當前信息技術的高速發(fā)展，很多小學生都已經(jīng)接觸過手機，因此教師可以將多文本閱讀的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡平臺，讓學生利用業(yè)余時間自行下載，然后進行經(jīng)典誦讀，從而促進學生的語文核心素養(yǎng)的提升?？傊?，小學語文經(jīng)典誦讀與多文本閱讀教學的整合，有一定的優(yōu)勢，符合學生的個性特點，滿足學生多樣化的閱讀需求，從而為學生的語文閱讀學習打下了良好的基礎。

總結(jié)：綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，應當注重教師、學生與文章內(nèi)容的互動，讓每個學生在進行經(jīng)典誦讀的過程中構(gòu)建屬于自己的精神世界，同時需要語文教師在多文本閱讀教學中，引導學生掌握閱讀方法，挖掘多文本閱讀內(nèi)容，引導學生自覺進行思考，尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠真正地愛上語文閱讀與經(jīng)典誦讀，為學生語文核心素養(yǎng)的 提升奠定良好的基礎。