吳曉波

(廣東省揭西縣鳳江鎮(zhèn)鳳西小學(xué) 廣東 揭西 515400)

通過對新課程改革的探索和實踐，合作、探究和交流的學(xué)習(xí)方式已成為每個人的共識。放棄全程的填鴨式教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程單向傳送和主體與客體的灌輸關(guān)系。但是，我們怎樣才能讓學(xué)生真正擺脫束縛，主動參與，并愿意探索呢？而對話教學(xué)則順應(yīng)了開放教學(xué)的需要由此產(chǎn)生。對話教學(xué)在實際的授課過程中，并非像我們想的那樣一定是觀點之間呈現(xiàn)出相互對立，互相爭辯壓制對方的情況，相反地，它是一種“分享”，即分享知識、分享經(jīng)驗、分享智慧、分享師生之間生活的意義和價值，最大限度地提高學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，奠定對話基礎(chǔ)

在課堂建設(shè)中高效對話教學(xué)的構(gòu)建和實施過程中，營造和諧氛圍是基礎(chǔ)，同時也是激發(fā)學(xué)生思考和表達的關(guān)鍵。小學(xué)的自身的年紀(jì)還小，他們經(jīng)常會出現(xiàn)一些新奇的想法，并且積極思考。如果采用僵硬嚴(yán)肅的課堂氣氛禁止他們的思想，那么高效的對話教學(xué)則很難實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對教師無話可說，教師和學(xué)生很難有語言和眼神交流的時候，教學(xué)效率會在很大程度上出現(xiàn)降低的現(xiàn)象，這時就更談不上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維了。因此，營造和諧的氛圍，利用多媒體環(huán)境創(chuàng)建事件場景、游戲場景、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，獨立感受、思考、創(chuàng)造和實踐，可以有效地為數(shù)學(xué)高效對話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授北師大版“認識圖形”時，老師播放多媒體課件，各種各樣各不相同的圖形就出現(xiàn)在了大屏幕上，教師在進行引導(dǎo)：“大家認識圖片上這些圖形嗎？”學(xué)生們七嘴八舌的回答問題。然后老師拿出物質(zhì)材料：積木、書籍、茶杯、紙箱等，引導(dǎo)學(xué)生講述這些物體的形狀。之后，老師稱贊學(xué)生們給出了非常好的答案，然后與學(xué)生們交談：“你能否將生活中的實際物體結(jié)合起來說出什么是圓形、矩形或正方形？”學(xué)生們引用酒吧、跳棋、禁止吸煙警示標(biāo)志來說明他們對圖形的理解。利用多媒體等輔助手段來進行教學(xué)情境的構(gòu)建和諧課堂教學(xué)氣氛，是可以有效的幫助高效對話課堂的構(gòu)建的。

2.解讀學(xué)生心理，激活對話過程

進行高效對話教學(xué)構(gòu)建的關(guān)鍵之一就是要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理活動。在當(dāng)今的教學(xué)模式和理念的改革大環(huán)境下，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式“灌輸式”已經(jīng)被大多數(shù)老師和課堂所摒棄。老師需要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理活動，及時明白他們的困惑在哪里，分析他們的思考途徑和過程，同時要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認知能力的走向，可以使用觀察學(xué)生的眼睛、肢體動作以及口述的語言等方式來準(zhǔn)備的對學(xué)生的心理活動進行把握，找到正確的方向進行引導(dǎo)和教學(xué)。使得學(xué)生的注意力可以集中在老師講的內(nèi)容上，從而順利的進行高效對話教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版“分數(shù)的加法和減法”時，學(xué)生對分數(shù)線上的分子和分母知之甚少，并且總是直接就用分母進行加減運算或直接加或減不同的分母的分數(shù)。在對話過程中，老師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時遇到了困難。因此，教師通過學(xué)生的語言，困惑的情緒以及課堂上的少量討論來識別學(xué)生現(xiàn)有的困惑，與學(xué)生展開對話：“你們是不是不太理解分母如何處理？分子如何加減呢？”在學(xué)生回答后，教師給予方法指導(dǎo)：分母相同時，結(jié)果直接寫在分母和分數(shù)線上，分子進行加減運算就可以了；分母不同時，首先將分子分母擴展和減少相同的倍數(shù)讓他們的分母一致，然后使用前面的方法。通過對學(xué)生心理活動的準(zhǔn)確把握，由此實施高效對話開展教學(xué)。

3.注重總結(jié)歸納，收獲對話成果

在進行高效對話教學(xué)完畢之后，不能就草草了事，還需要對當(dāng)中的對話進行一些總結(jié)合思考。引導(dǎo)學(xué)生獨立的對本節(jié)課的知識進行一個總結(jié)和梳理，再讓其他的學(xué)生進行補充，最后老師根據(jù)全部學(xué)生的合作總結(jié)的表現(xiàn)，進行鼓勵并給出最終的總結(jié)，以便收獲這次高效對話課堂的教學(xué)成果。

例如，在采用高效對話的方式進行了北師大版“圓柱和圓錐”這方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，老師對學(xué)生們進行點名，讓學(xué)生總結(jié)這一章的知識，一些從旋轉(zhuǎn)角度分析，錐體是三角形旋轉(zhuǎn)360度，并且圓柱體是矩形旋轉(zhuǎn)360度。其他學(xué)生補充了他們對表面積差異的分析?；蛘哒驹隗w積角度分析，圓柱體在相同高度時是圓錐體積的三倍。完成后，老師補充了計算了圓柱體和圓錐體的體積計算公式，由此加深學(xué)生對知識的理解與鞏固。

4.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建高效對話教學(xué)情境，可以在很大程度上幫助小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量快速的提升，這同時也順應(yīng)了當(dāng)今充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的教育理念。因此高效對話課堂教學(xué)的建立和執(zhí)行，可以在新時代的教育中脫穎而出。