胡 娟

(福建省福州市倉山福灣小學 福建 福州 350000)

自然拼讀法是近些年一種教授廣泛應用的單詞記憶方法，它深受教育工作者的推崇。在小學英語教學階段，教師應用自然拼讀法展開教學探究，能夠使學生掌握一些語音的拼讀規(guī)律，使其根據(jù)詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關系，對單詞進行有效的拼讀。之后再延伸到拼寫或其他模塊，以此強化學生的整體課程學習效果。而繪本教材的應用能夠給予學生直觀的學習體驗，它以其圖文結合的形式帶給了學生英語學習的趣味，使學生能夠在具體語境中進行自然拼讀規(guī)律法則的深入學習，以此形成良好的自然拼讀語感，并加以實踐與應用，收獲高效的課程學習效果。

1.通過繪本創(chuàng)設具體語境，強化學生自然拼讀意識

在小學英語自然拼讀教學課程的開設中，教師若仍沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學探究，那么在一定程度上會影響學生的學習熱情。如果以傳統(tǒng)的教學方式進行語音教學，那么課程開展的主流模式便是教師單一且枯燥性地為學生講解自然拼讀的法則與規(guī)律，而學生對這些零散且孤立的內容進行被動化的吸收。這不僅影響了學生的學習興趣與熱情，還在一定程度上降低了學生的知識點吸收效率，進而造成教學效果不佳。因此，教師可將繪本引入小學英語自然拼讀教學課程中，以此對現(xiàn)有教學課堂結構進行整改，優(yōu)化教學模式，突出學生的課堂主體意識來提升其學習主動性。在繪本教學過程中，學生自然拼讀的語音系統(tǒng)化學習不再是枯燥性的理論學習模式，他們能夠在教師利用繪本故事所創(chuàng)設的具體語境中學習各種自然拼讀規(guī)律，以此深化自身的自然拼讀意識。同時，學生還能對繪本中的一些陌生單詞與詞匯進行形象化的理解與記憶，以保學習成效。

以經(jīng)典繪本《Sue Kangaroo》教學為例，教師將此繪本引入自然拼讀課程中進行教學講解，可利用繪本的故事內容為學生提供具體的語言環(huán)境支撐，以此改變教學課堂單一且枯燥的教學氛圍，并通過繪本圖文結合的形式深切滿足學生的學習趣味，在強化學生語言意識的同時，提升其自自然拼讀規(guī)律法則的記憶與掌握效率。教師綜合考量繪本教材，從中分析出自然拼讀規(guī)律教學講解的重點，比如本篇教材中涉及到的多個有關長音“/u:/”的發(fā)音情況，在繪本中包含到了一些不同表現(xiàn)形式的字母組合，因此，教師可以就這些字母組合的拼讀規(guī)律為學生進行教學講解。此過程中，教師首先讓學生進行繪本內容的初步閱讀，在學生完成閱讀后，指引學生對教材中具有“oo”與“ue”兩個字母組合的單詞進行標注。而學生通過回顧繪本內容，便能對語句“I can play the spoons”以及“Sue can glue a kangaroo!”進行重點的標注。在完成這一步驟后，教師便要向學生講解這兩個字母組合的自然拼讀規(guī)律，使其明確雖然字母組合的表現(xiàn)形式不一致，但是將它們放置于具體詞匯中，便具有了同樣的因素發(fā)音。都應當發(fā)音為/u:/ 。同時，教師可輔以嘴型的展示，讓學生明確具體的發(fā)音細節(jié)，讓其進行深刻的記憶。接下來，教師為了加強學生對此項自然拼讀規(guī)律的長久性記憶與認知，可拓展一些同類型的單詞，讓其能夠同時兼顧于多個單詞，認知字母組合的具體發(fā)音情況。比如教師可以拓展的單詞包括：room、food、zoo、book等等。通過這樣的教學形式。學生能夠在繪本的具體故事語境中對相關單詞進行有效的提取，并根據(jù)教師對單詞內部因素的自然拼讀規(guī)律講解來吸收語音知識點。最后，根據(jù)對故事內容的回憶，對這些詞匯進行有效的拼讀與加強性理解。這能夠全面發(fā)揮自然拼讀法與繪本的教學優(yōu)勢，有效強化學生的自然拼讀意識與記憶掌握效率。

2.根據(jù)繪本創(chuàng)設教學情境，拓寬學生英語學習認知

基于繪本應用的小學英語自然拼讀教學中，教師可以根據(jù)繪本的具體內容為學生適當引入趣味性的教學活動來拓寬其英語學習認知，強化其自然拼讀知識的吸收與理解效率，以此滿足自然拼讀法的最佳教學效用。以經(jīng)典繪本《Usman 's Book》為例展開自然拼讀教學探究，教師課程開展中應當對繪本教材進行靈活化的運用，通過本篇繪本故事內容為學生創(chuàng)設具有實際意義的教學情境。這樣能夠讓學生從自身生活實際入手，與課程學習進行有機的結合，再根據(jù)教師的教學指導，在所創(chuàng)設的具體教學情境中對語音知識進行反復的鞏固與訓練。在此過程中，教師可以針對繪本中出現(xiàn)的一些具體的語音知識引導學生來進行重點的標注。

比如對于字母o短音發(fā)音情況，教師可讓學生在初次閱讀的過程中加以注意，進行重點的標注。然后教師可以選取據(jù)具體的單詞，為學生展示這項自然拼讀規(guī)律。通過剖析句子中的詞匯因素，讓學生明確字母的具體發(fā)音情況。接下來，教師需要針對繪本故事內容讓學生進行具體的情景拓展演練，引導學生以小組為單位進行角色與臺詞內容的具體分配。這樣，學生在情景劇的準備中對繪本教材展開反復性的閱讀，強化對一些涉及到自然拼讀規(guī)律詞匯的拼讀頻率，以此收獲高效的課程學習效果，全面深化自身的自然拼讀規(guī)律掌握效率。同時，在這一系列的具體情境表演過程中，學生能夠深入體會繪本的文本內容及其中心主旨思想，這對學生英語閱讀能力的提升也具有積極的意義。

3.利用繪本進行拓展延伸，提升學生綜合語言能力

基于繪本應用的小學英語自然拼讀教學過程中，教師要注重對繪本所具有的教學優(yōu)勢進行全面性的剖析。并根據(jù)語音教學課程進行適當?shù)耐卣古c延伸，強化對學生在英語學習過程中的各項技能鍛煉與培養(yǎng)，以提升其綜合語言實力水平。在上述內容中講述了教師通過繪本教學不僅能夠提升學生的自然拼讀規(guī)律掌握與詞匯記憶效率；還能深化學生的閱讀理解能力。而除此之外，教師還可通過對繪本的靈活化運用為學生提供多樣性的語言運用機會，以此對其英語思維與能力進行有效地拓展與培養(yǎng)，促進其綜合素質能力水平的提升。以經(jīng)典繪本《Cran is cross》作為案例展開教學探究，在教學過程中，教師首先可讓學生根據(jù)繪本閱讀中的插圖展示來對故事的具體發(fā)展情況以及所突出的主旨思想進行預測。

一般來說，繪本教材中的圖示內容都與文字性內容具有緊密的關聯(lián)，也是每個段落文字性內容中主要突出展現(xiàn)的中心思想。因此，教師可以通過這種預測故事情節(jié)的形式，對學生的邏輯性思維能力進行有效的拓展與鍛煉，這在一定程度上也為學生的主動學習能力提供了教學契機。接下來，教師重點從語音教學，也就是自然拼讀教學過程入手，讓學生進行有關繪本文字性內容的初步閱讀。在閱讀過程中，引導其重點提取有關cl、fr與sp等等輔音從字母組合的具體詞匯，并針對字母組合的自然拼讀規(guī)律為學生進行循序漸進的講解。循序漸進的講解主要突出兩項過程，一是自然拼讀語音知識的滲透，讓學生了解這些輔音字母組合的具體發(fā)音情況，及其在繪本教材某一模塊內容中的具體展現(xiàn)形式。讓學生根據(jù)對繪本語句內容的理解，來對單個詞匯進行有效的認讀。并根據(jù)單個詞匯內部的具體字母組合音素發(fā)音，進行有關自然拼讀規(guī)律的記憶。二是為學生拓展單詞。讓學生對其他涉及到其中這類輔音從字母組合的詞匯進行認知。這樣的方式為學生的系統(tǒng)化語音知識記憶做好鋪墊，并能夠有效拓寬其詞匯認知層面，扎實其英語基礎。

4.總結

總的來說，基于繪本應用的小學英語自然拼讀教學中，教師應當充分挖掘繪本資源的教學優(yōu)勢，并將其運用于課程開展過程中對學生進行有效的教育指導，強化學生的自然拼讀意識與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強教育指導鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認知層面，在滿足自然拼讀教學目的的情況下，推動學生綜合英語實力的全面性提升。