鐘 芳

(浙江省龍泉綠谷外國語實(shí)驗小學(xué) 浙江 龍泉 323700)

1.案例背景

“讀寫結(jié)合”是指在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過閱讀范文，能夠有效地提高學(xué)生對語言文字的理解和吸收的能力，學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，能夠有效地吸收和促進(jìn)自身的閱讀理解能力、提升自身吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)的能力；而寫作是在學(xué)生一定的理解能力的基礎(chǔ)上，對語言文字進(jìn)行的運(yùn)用、表達(dá)和交流的形式，在語言運(yùn)用過程中，學(xué)生對語言的理解能力、對思想情感的表達(dá)能力等得到有效地顯現(xiàn)，因此，閱讀是吸收，寫作是消化，有了良好的吸收，才能夠?qū)⒏嗟闹R養(yǎng)分輸送到身體的各個器官，學(xué)生的語言文字的理解和運(yùn)用能力才能得到更好地凸顯。新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，注重學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的生動而愉悅的學(xué)習(xí)體驗，注重通過活動性的課程來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的高效參與，讓學(xué)生在具體的參與實(shí)踐中，更加充分地閱讀理解新鮮的知識血液，并通過巧妙地讀寫結(jié)合方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。

2.案例描述

2.1 具體背景?！禬eather》小學(xué)英語人教版四年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中，已經(jīng)掌握了用This is....，It’is...,本節(jié)課同學(xué)們要用新學(xué)到的詞匯到該類句型中去，用以分析和描述天氣的現(xiàn)象。本節(jié)課的新詞匯是關(guān)于天氣現(xiàn)象的weather,hot,cold，cool,warm，一個天氣，兩對關(guān)于天氣現(xiàn)象的反義詞。學(xué)生通過具體的閱讀實(shí)踐，能夠形成對本節(jié)課重點(diǎn)知識的有效感知體驗，同時教師在學(xué)生的生動的有效的聽、說、讀的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的寫的訓(xùn)練，能夠有效地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的高效理解和運(yùn)用。

2.2 具體描述?？磮D說話：圖一，小朋友們身穿厚厚的羽絨服，走在變天雪地的野外滑冰；圖二，樹上的最后一片葉子在風(fēng)吹的作用下正在緩緩下落；圖三，柳樹抽出新的枝椏，小草青青、小花兒開放，一輪紅日高高升起笑呵呵；圖四，太陽火辣來的照射著大地，地里干活兒的農(nóng)民伯伯拿起脖子上的毛巾擦了滿頭的汗水；學(xué)生閱讀圖片，在針對圖片給出的信息的分析判斷的基礎(chǔ)上，分析出此時的天氣狀況，根據(jù)問題“What is the weather?”進(jìn)行回答。It‘s cold,對天氣冷了，我們要把衣服扣牢，所以冷天叫cold,大家一起讀“cold”、“cold”、“cold”，怎么說天氣冷呢，根據(jù)問題我們應(yīng)回答“It’s cold”，注意單詞的拼寫方式c-o-l-d，cold”，我們可以多寫幾遍“cold，cold”；涼爽的天氣，我們把衣服扣住就行了，所以叫cool,大家一起讀“cool，cool，cool”.....。

3.案例分析

3.1 在興趣助讀的基礎(chǔ)上，開展寫的實(shí)踐。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，三四年級英語處于一級能力水平，在該能力范圍段的小學(xué)英語讀寫能力是合在一起的，”三四年級的英語讀寫要求學(xué)生能夠看圖識字能夠在圖片的幫助下讀懂小故事、能正確書寫的單詞和句子“。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，將具有形象性和生動性的圖片作為教學(xué)內(nèi)容的興趣激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在生動的讀圖體驗的過程中，學(xué)習(xí)的興趣被有效地激發(fā)和驅(qū)動起來，并能夠在興趣的支配下，積極地配合老師設(shè)置的讀寫活動，讓學(xué)生真正在讀的過程中吸收，寫的過程中消化和表達(dá)。

3.2 趣味解讀，促進(jìn)學(xué)生的讀寫活動的有效開展。在教學(xué)實(shí)施的過程中，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)過程很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力，而教師通過對單詞的意思、解釋等的趣味化解讀，讓學(xué)生在讀中感知、讀中思考、并在讀中認(rèn)同教師的解讀，進(jìn)而在趣味的讀的引導(dǎo)下，積極地加入到讀寫活動的具體過程中去。如在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過趣味解讀“cold”一詞，譯為“冷的”，教師趣味地將之解讀為在冷的時候，我們第一件要做的事情就是把沒扣牢的衣服扣牢，諧音會意法的運(yùn)用，讓學(xué)生在讀的過程中，感覺就是這么回事兒，一想到冷的，就想到“扣牢”，單詞的讀法就有了，緊接著動筆將單詞多寫幾遍，以形成對單詞的有效理解和記憶，因此，在趣味性學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動下，學(xué)生的讀寫活動必然能夠得到更加有效地開展。

3.3 以寫促讀，在寫的過程中鞏固讀的效果。寫是讀的深化，在寫的過程中，學(xué)生真正地將單詞、句子等內(nèi)容印入自己的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)群中，并且在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固讀的效果，讓單詞的讀音、讀法等知識內(nèi)容有效地滲透到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地建構(gòu)起學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效地理解和體驗，使讀的效果在具體的寫的過程中，得到更加有效地公共和強(qiáng)化。

4.案例反思

讀是寫的前提，學(xué)生只有在會讀的前提下，在讀的積累的前提下，才能夠知道和明確自己寫的內(nèi)容，才能夠言之有物。寫是讀的效果的延伸，現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視學(xué)生的聽、說、演、唱等豐富的英語活動實(shí)踐，淡化了讀寫的作用，但其實(shí)只有將這些豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐充分地結(jié)合與配合起來，學(xué)生才能夠更加有效地吸收豐富而生動的英語知識，才能夠更加有效地理解、運(yùn)用和表達(dá)英語知識等。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，在注重英語教學(xué)的多樣化的同時，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，低下頭來，認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地思，靜靜地寫，在具體的聽、說、讀、演、寫等實(shí)踐結(jié)合的過程中，實(shí)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)實(shí)踐的高效理解和把握。