■王小英

（甘谷縣第三中學(xué)，甘肅 甘谷 741206）

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史故事以其豐富的內(nèi)容、有趣的形式深受學(xué)生們的喜愛。其可以讓歷史人物的展現(xiàn)更飽滿，歷史事件的展示更加完整，非常有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史故事教學(xué)法是幫助高中生學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加容易接受課本中的歷史知識，能夠提高學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)興趣。

一、引入歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想提高高中生歷史課堂學(xué)習(xí)效率，首先必須提高學(xué)生對于歷史課的學(xué)習(xí)興趣。而通過一種好的方式將學(xué)生引入高中歷史學(xué)習(xí)中，就可以吸引學(xué)生的課堂注意力。高中課堂教學(xué)時間緊張，許多學(xué)科都需要學(xué)生積極思考、背誦，才能夠有所收獲。這時候，歷史教師就可以向?qū)W生展現(xiàn)高中歷史和其他學(xué)科不同的地方。教師可以通過一段新穎有趣的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生進入高中歷史課堂的學(xué)習(xí)。運用故事教學(xué)法，會讓學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)更加有興趣，從而可以將自己的注意力放在高中歷史課堂學(xué)習(xí)上。比如在學(xué)習(xí)《古羅馬的起源》這一課的時候，在上課之前，教師就可以向?qū)W生提出一個疑問，問學(xué)生對于古羅馬他們有多少了解，然后以一個有關(guān)古羅馬發(fā)展的故事作為課堂教學(xué)的開始，將學(xué)生的注意力吸引到高中歷史課堂教學(xué)中。還可以通過多媒體，以圖片、文字和視頻等方式向?qū)W生講述有關(guān)古羅馬的故事。讓學(xué)生們對于古羅馬起源有一個大概的了解，并在講述關(guān)于古羅馬故事的過程中穿插一些有關(guān)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠厘清古羅馬的發(fā)展史，并且對古羅馬文化有所了解。通過故事，由淺入深地進行古羅馬知識的教學(xué)，有助于提高學(xué)生對于古羅馬知識的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、穿插趣味故事，營造良好氛圍

在一堂高中歷史課中，學(xué)生并不能做到將所有的注意力都積極投入到高中歷史的學(xué)習(xí)中去。因為每一個人的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力都是有限的，不可能完完全全做到在一堂課的學(xué)習(xí)過程中思想完全不拋錨。因此，在一堂歷史課中，當(dāng)講到一些復(fù)雜乏味的歷史知識時，學(xué)生就會失去原本在歷史課教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)氛圍變得相對沉悶。為此，教師可以在課堂教學(xué)的過程中穿插一些有關(guān)課本內(nèi)容的趣味歷史小故事，將學(xué)生分散的學(xué)習(xí)注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，然后繼續(xù)課堂教學(xué)。這樣就可以在課堂中途將學(xué)生的注意力重新吸引到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生持續(xù)對歷史課堂教學(xué)保持關(guān)注。比如說，在學(xué)生學(xué)習(xí)到《抗日戰(zhàn)爭》這一課的時候，因為他們在日常生活中或者是在初中歷史課堂中已經(jīng)對于抗日戰(zhàn)爭的知識有了較為詳細的了解，所以在這段知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會非常高，對于重復(fù)相似的知識，學(xué)生經(jīng)常會選擇忽略或者是將注意力不放在課堂教學(xué)中。在這個時候，教師就可以與學(xué)生分享一兩個在抗日戰(zhàn)爭中比較有趣的抗日小故事，讓學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭有新的了解，使他們知道在這段歷史中還有許多有趣的他們所不知道的歷史知識，重新將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

三、延伸課外故事，發(fā)散學(xué)生思維

對于歷史知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅局限于高中歷史課本內(nèi)容，應(yīng)該幫助學(xué)生更加全面多方位地了解歷史，并讓學(xué)生了解到在那些歷史故事中所寄托的美好情感。只有讓學(xué)生從多方面多角度接觸到不同的歷史資料和歷史信息，才能夠?qū)W(xué)生的思維打開，而不是僅僅局限于歷史課本的學(xué)習(xí)。在這個時候，教師就可以有甄別有選擇性地將一些課外的歷史小故事融入到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生對歷史事件和歷史人物有一個全方位的了解，并且對歷史事件有一個客觀理性的判斷，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國古代四大發(fā)明》這一課時，教師就可以在這堂課的教學(xué)過程中跟學(xué)生詳細地介紹四大發(fā)明，并且可以與學(xué)生分享有關(guān)蔡倫造紙的故事。通過蔡倫造紙的故事，讓學(xué)生真正地了解到蔡倫并不是造紙術(shù)的發(fā)明者，而是造紙術(shù)的改進者。只有讓學(xué)生真正地了解有關(guān)的歷史，讓學(xué)生對于歷史資料能夠有自己客觀理性的分析和判斷，從不同側(cè)面對歷史知識進行了解，才能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，將歷史故事和高中歷史課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)方式能幫助教師提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史文化知識的厚重感。在幫助學(xué)生掌握歷史知識的同時，能培養(yǎng)他們的探究能力，激發(fā)其發(fā)散性思維。