■李新民

（臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)王家磨小學，甘肅 臨洮 730500）

情境教學指的是作用于學習主體并使其產(chǎn)生情感反應的一種客觀環(huán)境，即學生在數(shù)學課堂上充分體現(xiàn)主體性，主動參與對數(shù)學知識的理解與探究的過程。情境教學是一種新型的教學模式，它摒棄了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式，促進了動態(tài)教學的開展和落實，達到激發(fā)學生學習興趣、提高數(shù)學教學效率的目的。下面，筆者結合教學實踐，就情境教學在小學數(shù)學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、創(chuàng)設直觀情境，提高數(shù)學教學效率

小學數(shù)學高效課堂的建立要以學習興趣為基礎，所以教師要順應新課程改革的要求，積極融入現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設直觀的、逼真的情境，從視覺上對學生形成感官刺激，吸引他們的注意力，從而提高課堂教學效率。

比如，教學“分數(shù)的意義”這一內容時，教師就可以利用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境：小烏龜與小白兔比賽誰跳得更遠，小烏龜用小白兔提供的米尺測量自己跳的距離。它在測量時發(fā)現(xiàn)小白兔跳的距離小于三米大于兩米，不能用整數(shù)表示，所以正犯難。此時，教師因勢利導，引導學生自己用尺子測量課桌、數(shù)學課本。他們在測量時遇到了與小烏龜相同的情況，所以引起好奇心，激發(fā)學習需求。實踐證明，這樣的直觀情境激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習需求，學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習效果不言而喻。

二、創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生學習數(shù)學

數(shù)學知識源于生活，實際生活中的數(shù)學可以成為學生學習數(shù)學知識、發(fā)展創(chuàng)造能力的基礎。新課程標準也提倡小學數(shù)學教學應聯(lián)系生活實際，激活學生的生活經(jīng)驗。因此，教師應巧妙地創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中加深對數(shù)學知識的理解。

比如，講解“公因數(shù)和最大公因數(shù)”的知識時，教師就可以結合教學內容合理創(chuàng)設生活情境：浩浩家書房的地面是長方形的，寬120厘米、180厘米，浩浩的爸爸正準備把書房裝修一下，需要在地面鋪正方形地板磚，應選用邊長為幾厘米（整數(shù)）的地板磚才不用鋸分，順利將整個書房地面鋪滿。面對熟悉的內容，學生們自然而然地進入情境。經(jīng)過幾分鐘的討論，他們一共得到四種不同的解決方案。實踐證明，通過創(chuàng)設學生經(jīng)常接觸的生活情境，他們順利進入數(shù)學求知狀態(tài)。教師再一步一步引導和啟發(fā)，讓他們自主探究，不僅充分調動了學生探求數(shù)學知識的欲望，還為后續(xù)數(shù)學知識的學習提供了初步的知識體驗，做到了真正意義上的啟發(fā)教學。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

學習數(shù)學知識需要學生不停地思考，所以數(shù)學學習過程又被稱為思維活動過程。可見，引導學生積極思考顯得尤為關鍵。為了引發(fā)學生思考，筆者認為，教師可以創(chuàng)設問題情境，促使學生積極思考，鍛煉思維能力。

比如，講解“用字母表示數(shù)”一課時，教師可設計“猜體重”的小游戲，讓學生進入問題情境。教師先邀請一名學生當自己的助手，在黑板上寫下字母A，讓大家猜一猜這是教師的體重還是助手同學的體重？學生們瞬間七嘴八舌地議論，有的說是同學，有的說是教師。教師繼續(xù)提問：請大家思考“A+35”是哪一位教師的體重？你是如何判斷的？如果A是助手同學的體重，“A+35”是教師的體重，你們能從中看出同學比教師輕多少斤嗎？如果想知道同學的體重，還要知道什么條件？此時，學生說出各自的體重，教師讓他們據(jù)此計算教師的體重，并追加問題：A可以代表500嗎？如果同學有500斤，那教師有多少斤？很多學生都說不能，目前還沒有見過那么胖的人。此時教師再總結：字母A表示人的體重時還有限制條件，所以情況不同，字母表示數(shù)的范圍也是不一樣的。在一系列問題中，學生不斷思考，一直持續(xù)思維活動，更快更好地掌握了數(shù)學新知識。

總之，情境教學可以為學生學習數(shù)學提供動力，教師在日常教學中應注意科學合理地創(chuàng)設直觀情境、生活情境、問題情境等，讓學生入情入境，在提高數(shù)學課堂效率的同時，啟發(fā)學生思維，提高學生的綜合能力。