■蔣衛(wèi)文

（甘谷縣新興鎮(zhèn)蔡家寺小學(xué)，甘肅 甘谷 741200）

所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生逐步體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教育回歸生活、回歸自然。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、課堂導(dǎo)入生活化

良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入部分處理是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。因此，必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的處理。筆者認為，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實例導(dǎo)入新課，不僅能讓所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而增強教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“工程問題”一課，筆者是這樣導(dǎo)入的：“老師今天去書店看到有一套非常好的練習(xí)材料，想買幾套回來給大家用。數(shù)一數(shù)口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本。大家能幫老師算一算，如果上、下冊一起買，可以買幾套？”學(xué)生非常認真地幫助筆者算了起來，在筆者的引導(dǎo)下，他們很快地掌握了工程問題的基本要義。

二、課堂教學(xué)生活化

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則，這就啟示我們在組織教學(xué)過程中，要聯(lián)系學(xué)生熟悉的景與物、人與事，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，并放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，解決數(shù)學(xué)問題。

如，教學(xué)“元、角、分”時，這部分知識對小學(xué)生來說十分熟悉。因此，筆者摒棄那些繁瑣、格式化的教學(xué)程序，直接創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學(xué)生課桌上擺滿各種各樣的學(xué)習(xí)用品，并用標(biāo)簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等。超級市場門口（教室門口）有收銀員（二三名學(xué)生），其余學(xué)生到超級市場，用自己手中的錢（鈔票樣本）去購買一樣或幾樣的東西。在你賣我買的互動過程中，學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分的一些關(guān)系及進率，并能靈活地應(yīng)用人民幣購買物品。

當(dāng)然，有些課堂教學(xué)中，某些數(shù)學(xué)知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。

如，在教學(xué)“小數(shù)加減法的計算”時，讓學(xué)生計算學(xué)?；锓恳徊偷拈_銷：4千克青菜8.4元、1千克西紅柿3.5元、肉類17.5元、調(diào)料2.5元，共用去多少元？這樣的問題設(shè)計，把枯燥、死板的數(shù)學(xué)知識形象化、現(xiàn)實化了，學(xué)生不但學(xué)得有趣、學(xué)得快、記得牢，而且還體會到了數(shù)學(xué)的價值所在，進而愛上數(shù)學(xué)。

三、課后作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，去服務(wù)于生活。只有這樣，數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中才是活的、富有生命力的。因此，筆者根據(jù)小學(xué)生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業(yè)，讓作業(yè)處處體現(xiàn)“生活味”。

如，學(xué)習(xí)“百分數(shù)”一課后，讓學(xué)生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？

再如，在教學(xué)完“千米”這一概念后，筆者是這樣安排學(xué)生家庭作業(yè)的：讓學(xué)生量出自己家與學(xué)校的距離。對于這一生活化的家庭作業(yè)，很顯然學(xué)生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位“千米”的體驗。學(xué)生的方法靈活多樣，他們有的住得近，量一量自己的步長，通過數(shù)一數(shù)總共走了多少步計算出結(jié)果；有的用騎摩托車計時的方法測算出來的，通過速度×?xí)r間算出了家到學(xué)校的距離。這一生活化的家庭作業(yè)，既鞏固了所學(xué)的知識，又發(fā)展了他們的實踐能力，同時使他們真正體會到了解決問題的樂趣。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。教師應(yīng)深刻地理解這句話的真諦，讓其滲透教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)。這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂回歸自然，才有利于學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的頭腦去思考世界、用所學(xué)知識去服務(wù)于生活的意識。