■張富貴

（涇川縣第二中學(xué)，甘肅 涇川 744300）

閱讀是學(xué)生認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、參與實(shí)踐的一種綜合能力活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中值得探究的課題。本人在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維：

一、注重情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)情景教學(xué)。如，筆者在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，就利用了小學(xué)生天真活潑、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)表演周瑜會(huì)見(jiàn)諸葛亮的情景。三位學(xué)生走上臺(tái)來(lái)，拿出了準(zhǔn)備好的道具，戴上了紙折的帽子，貼上了胡子，搖著一把充當(dāng)鵝毛扇的折扇，同學(xué)們一看這扮相，都不禁大笑起來(lái)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。隨著旁白的講解，表演開(kāi)始了。小演員們演得活靈活現(xiàn)，將人物的語(yǔ)言、行動(dòng)賦予了新的內(nèi)容，人物語(yǔ)言極富有個(gè)性和藝術(shù)性，學(xué)生們看得津津有味，在表演與觀看表演中進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了人物不同的性格特點(diǎn)。在這種生動(dòng)的情景教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得強(qiáng)烈、思維變得敏銳、想象力變得豐富起來(lái)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、鼓勵(lì)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

閱讀教學(xué)，最主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，即學(xué)會(huì)從文本的言語(yǔ)形式入手，理解其所表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化閱讀，離不開(kāi)言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式，是豐富多彩的，有概括的表達(dá)，也有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達(dá)；有按順序?qū)憗?lái)，也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約……即使是同一主題，言語(yǔ)形式也是千變?nèi)f化的。如，同是表達(dá)偉大的母愛(ài)，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文則是惟妙惟肖地描寫(xiě)母親對(duì)荔枝喜愛(ài)卻又舍不得吃的細(xì)節(jié)，《秋天的懷念》則在抒寫(xiě)“我”下肢癱瘓后，重病的母親對(duì)我的照顧，深刻抒發(fā)了“我”心靈的感受。文本的言語(yǔ)形式不同，個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)也就不同?！堵槿浮芬晃牡慕虒W(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在老麻雀的弱小與無(wú)畏、獵狗的強(qiáng)大與茫然的比較中體會(huì)母愛(ài)的偉大；《荔枝》一文的教學(xué)，則要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體會(huì)母愛(ài)的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗(yàn)作者的感受，去體會(huì)母愛(ài)的偉大。

三、換位思考，打開(kāi)學(xué)生的思維方式

同一個(gè)問(wèn)題，可以變換不同角度去思考，從而豐富思維方式。例如，教學(xué)《將相和》一課，可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是藺相如，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)廉頗要給自己下不了臺(tái)時(shí)，你會(huì)怎樣做？而藺相如是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態(tài)度，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生通過(guò)變換角色的思考，對(duì)藺相如以國(guó)家利益為重、顧全大局的精神就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該是多條線索、多條思路的，這就要求學(xué)生從多個(gè)不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說(shuō)，一是可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，生活會(huì)怎樣？”學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒(méi)有死，結(jié)果會(huì)怎樣？”二是可以改變文章原來(lái)的思路作其他情況的思考。如，學(xué)習(xí)《稱象》一課，啟發(fā)學(xué)生思考：“除了課文中寫(xiě)的曹沖利用稱石頭的辦法稱象以外，你還能想出什么辦法？”學(xué)生在探究性閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多做幾種設(shè)想，使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可使學(xué)生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。

總之，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑是很多的，作為教師，還要不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。這樣才能在實(shí)際教學(xué)中使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“用語(yǔ)言播種，用筆耕耘。用汗水澆灌，用心滋潤(rùn)”，講的就是這個(gè)道理。所以，身為教師就必須重視創(chuàng)新思維在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，使創(chuàng)新思維在閱讀教學(xué)中升華，讓學(xué)生插上閱讀的翅膀在前行的道路上翱翔。